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培养中班内向型幼儿表现欲的实践与探索
(2008-07-02 09:02:10)
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杂谈 |
培养中班内向型幼儿表现欲的实践与探索
宁波市机关一幼
丁艳
一、问题的提出
自孩子入园后，许多家长在与教师的交谈过程中，最核心也是家长最关心的问题是：“我的孩子胆子大吗？”“我的孩子上课会举手回答问题吗？”“我的孩子回答问题声音响亮吗？”……综合家长们所关心问题的实质——就是孩子在集体和陌生环境中的表现力。教师们一般总是根据孩子在园的日常外显行为及其本身的性格回答家长：“XX小朋友思维很活跃，总是抢着回答问题。”“XX小朋友小朋友需要老师请他回答问题，他才愿意站起来。”从教师的答复中，我们可以发现后一类型的孩子中性格特征中呈（偏）内向型特点的幼儿相对占的比例较大，因为他们的性格特点所致，因而在活动中会显得特别的“安分”、特别的“听话”，特别的“不会惹事”……因此在集体活动中常常被老师们所忽略，这是非常可怕的现象。
家长们在孩子小班期间常认为由于孩子年龄小，所以总认为：“孩子太小了，胆子太小了。”进入中班后，家长们开始通过横向比较发现了自己孩子在表现力方面的差距时，又显得相当焦急：“老师你对他严格一点，上课多请他回答问题。”“老师，孩子不举手，你可以叫他名字。”…….从教多年来，我曾经多次碰到这类情况，我也是常凭经验来解决一些问题，但是效果不显著，反而增加了该部分幼儿的心理压力。
我们不能否认从心理学上讲，儿童的表现欲确与性格特点有关，性格外向的儿童胆子大，表现外显；性格内向的儿童胆子小，表现内隐。
针对中班家长的迫切需要，也为了让全班孩子的均衡发展，如何有效地引导内向型孩子产生一定的表现欲迫在眉睫。因此想进行本课题的研究。
二、立题目的
儿童的表现欲是一种积极的心理品质，当孩子的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感。这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。儿童有否表现欲从另一角度来讲是与他们的积极的自我评价有密切的联系。我们不妨从心理学角度来分析幼儿的自我评价特点，年龄小的孩子在自我评价方面基本处于“镜像自我”阶段，就是说他们总是依赖于他人的评价，还是处于“客观化”时期，随着年龄的增长，到5-6岁，评价能力将有较大的提高。中班幼儿的自我意识已有了一定的发展，如果忽视对部分偏内向型性格的幼儿表现欲的培养，随着年龄增长势必造成该部分孩子对自我的一个消极评价。
我们大家都认识到表现欲强的孩子更能适应未来的竞争。可以帮助孩子形成良好的表达能力和与人正确交往的方式。如果我们在客观上采取一定的措施帮助那些偏内向型性格的幼儿激发其表现欲，鼓励他们大胆表现自己的才能、展示风采，让他们在实践中品尝到自我表现的乐趣，增强表现欲，使他们也能以积极的心态来对待任何事物，则非常有助于他们树立信心，故确立本课题进行相关的实践和探索。
三、理论依据
表现能力是各种能力的运用、表现和尖端。培养幼儿的表现能力，能够刺激、引发、带动各种能力的发展，还能够促进非智力心理素质的发展。表现力基本可以分为两类：语言表现力、操作表现力。
我们在观察、记忆很多东西，表达了出去就会得到人们的理解和欣赏，这样就可以形成一种良性的循环，从而促进其他能力的进一步发展，有利于开发幼儿的潜能。因此，幼儿的表现力在其成长过程中起着至关重要的作用。应该说表现欲是儿童与生俱来的一种心理倾向，表现力的形成在很大程度上则是依赖于个体强烈的表现欲望。儿童心理学家也曾指出：“幼儿园及小学低年级是儿童语言、思维发育的最佳时期，这是因为与学生有着强烈的表现欲望是很大关系的，如果学生的表现欲望因我们的教育而一直延续并不断增强，对学生的发展就会产生非常积极的影响，起到极大的作用。”
《新纲要》在关于幼儿自我表达的论述中也明确指出：“要求教师根据幼儿的困难和需要审时度势地为他们提供必要的帮助和适宜的指导。”采用合适的方法，为增强内向型性格特征幼儿的表现欲提供适宜的帮助正是对此论述的最好实践。
四、课题研究对象、时间
1、研究对象：机关一幼中班（菠萝班）幼儿。
2、研究时间；2006、9——2007、8
五、课题步骤
（一）准备阶段2006、9
对班内幼儿进行观察、了解内向型幼儿的家庭背景、生活现状、在集体中的具体表现等。
（二）实施阶段2006、10——2007、7
运用相关策略和措施进行干预，以点带面引导该部分幼儿，激发他们的表现欲。
（三）结束阶段2007、8——2008、6
归纳总结课题实施情况，进行反思。
六、课题实施
（一）课题实施前观察调查工作
课题实施前对班内幼儿进行了进一步的观察。我班共有26名幼儿，其中男12名、女13名。
出生于2001、9——2002、12共有7名幼儿。其中一名幼儿成成（男）外形非常高大，但在集体活动中表现比较内向，不愿在集体面前单独讲故事或表演节目。现能在老师的鼓励下，勉强回答一些问题。成成家中主要抚养者是父亲，母亲比较注重生活保育，而对孩子在陌生环境中的表现能力等方面的培养并不是很重视。只是一味强调孩子在幼儿园要听老师的话。
出生于2002、1——2002、5共有15名幼儿。其中有一名幼儿翔翔（男）性格相当内向，小班起就不愿和老师“再见、问好”（现在已有所好转），在集体活动中，一听到老师叫到他的名字便会眼泪汪汪，似乎受了很大委屈。该幼儿从小由外婆在农村抚养，外婆不识字，幼儿与外婆感情很深，外婆在生活上照顾得也比较细致。到3岁左右孩子才回到父母身边，外婆也随同一起回来抚养。另有一名幼儿怡怡（女），父母不在身边，一直由亲戚抚养，亲戚很疼爱她，但是他们的抚养方式主要在家中，外出机会以及与父母相聚机会甚少，因此养成了比较胆小、不愿主动表达的内向型性格，但经过一年的小班幼儿园生活，能在老师鼓励下在集体中回答问题。
2002、6——2002、8共有6名幼儿，基本表现出比较外向、开朗的性格特征。
从观察和调查工作中可以看到，三名幼儿在集体活动中具有典型的内向型性格特征。他们在集体中表现出不自信、退缩的现象比较明显。但是在活动之余，有时却能与同伴自然相处。从班级幼儿的年龄分段来看，孩子的内向型性格特征的形成受年龄条件限制较少，相反很大程度上受家庭教养方式影响较大。因此培养内向型幼儿表现欲必须在集体内进行分层有针对性地引导，以此带动家长转变教育观，在家园合作的基础上共同促进幼儿健康成长。
（二）课题措施
（一）耳边轻语——铺垫工作
性格内向型幼儿一般在班内的集体活动中属于观望型。他们由于自身的个性以及教师在工作中的忽略，久而久之在集体活动中形成了不喜欢表达、不愿表现的情形。而有时当教师偶尔请他们在集体面前表达，往往显得特别紧张，因此师生间的耳边轻语作为铺垫显得尤为重要。
上文提到的翔翔在集体活动中，一听到老师叫他的名字让他回答问题时，便会眼泪汪汪。说明孩子从内心还是抗拒这种老师提问时的“突然袭击”方式。为了缓解孩子的焦虑，我尝试换一种方式。在日常活动中，我进一步接近孩子，在孩子耳边轻轻地说些话。同时我也在寻找合适的时机。有次，我发现，翔翔在完成手中的结构作品时显得相当地洋洋得意正向邻座炫耀。我小心地加入其中：“翔翔，什么事这么高兴？”“我做好了。”（多次和孩子的亲密接触，使孩子已能在单独交流时回答我的问题不紧张。）看翔翔正在兴头上，我没有过多的追问，只是赞扬了一下：“哇，真厉害，其他小朋友还没做完呢！”我把翔翔的作品举起来，顺势从椅子上拉起了翔翔：“小朋友，加把劲。瞧，第一辆汽车已经完成了。”小朋友听到我的声音，都“哇！”地叫起来。此时，我发现翔翔并没有拒绝我把他拉起来给大家展示自己的作品，只是腼腆地笑了。（是成功感促使孩子暂时忘却了站在集体面前的胆怯。）我把翔翔当天的表现及时向家长描述，并希望他妈妈当天好好表扬一番。
第二天，翔翔来园时心情是相当愉悦的。我趁热打铁，走到他身边，轻轻地搂着他，在他耳边轻轻地说：“翔翔，你昨天的表现真棒，你在小朋友面前站起来一点也不害怕。今天，老师在上课时想请你回答一个问题，行吗？”翔翔听到这里身体一僵。（考虑到孩子可能没有任何思想准备，我换一个角度和他说。）“如果你听到老师叫你的名字，你能站起来就可以了。问题回答不出，老师会帮你接下去，不用担心，只要能站起来不掉眼泪就是一个进步。”（作为老师，在孩子面前不仅仅是教育者，而且应该还是孩子安全依赖的角色。我的“老师会帮你接下去回答问题”就是让孩子能感受到老师是他强大的后盾。）翔翔似乎下了很大决心，点点头。我惊喜地亲亲他的小脸蛋。在接下来的活动中，我叫了翔翔的名字，给他一个非常简单的问题。翔翔犹犹豫豫地站起来，小手不自然地摸着衣角，我走过去，挨近他，在耳边终于听到了一个微小的回答声：“故事叫《七色花》。”有了这个开端，我开始隔段时间提一个要求，当然都是在集体活动前先在他耳边提好要求——“翔翔，上课时，你只要举一次手就行了。”“翔翔，你声音轻，没关系，只要让老师听见就可以了。”翔翔在转变，到中班第一学期末，开始陆续有主动举手的现象，尽管声音还是很轻。每次一有主动举手这一突破性的进展，我便及时和他妈妈联系，以便孩子得到及时鼓励。
我在培养翔翔表现欲的过程中，注重尊重孩子的发展，以小步递进的原则展开引导。从只要能站起来不哭——不用举手，只要在老师耳边轻声回答——举一次手……每次的要求，尽量让孩子能体验到成功感，使孩子感到自己是有能力的，形成自我认同感。当然这与我为孩子提供的帮助——耳边轻语是密不可分的。因为翔翔从小被外婆的呵护备至，使翔翔在接受新的挑战时会产生焦虑感，而事先的“耳边轻语”是孩子有了心理准备过程，不会为一个突然来临的情况而产生压力。可以说，“耳边轻语”帮助孩子缓解了焦虑。这一方法我曾经在翔翔小班时也运用过，但是几乎没有任何效果，为什么中班会有这么大的变化呢？我想这是因为翔翔本身性格相当内向，缺乏一些交往技能，在小班阶段，孩子在新环境中一直被“害怕”情绪所困绕着，因此总是显得很胆怯。进入中班后，经过师生一年的相处，亲近感在逐渐增加，“害怕”情绪也在慢慢减弱。同时又由于我寻找了一个契机——翔翔成功制作建构作品，帮助孩子产生成功感，因此才会使孩子有了一个良好的开端。
在中班的一年，翔翔的变化还是比较明显，原先来园离园时和老师“再见、问好”时声音非常轻。这个“轻”包含两层含义，不但声音轻，连走到老师跟前的脚步也是轻轻的。现在，孩子来园时几乎是蹦跳着过来和老师大方地问好。有时，还能听到他大声地指挥其他小朋友做事的声音。当然，现在翔翔在集体活动中还不愿连贯地回答一连串的问题，但是他已愿意在集体面前念一首简短的儿歌，这个进步对孩子本身来说是相当大的。
（二）视而不见——观察工作
有些性格内向型幼儿是有选择型的表现，他在同伴间的自由玩耍往往能放得开，展现出孩子天真活泼的一面。但当他们一旦发现教师在注视他们，马上会很拘谨，使原先的表现欲一下缩了回去。因此教师应充分尊重该部分幼儿的特点，对他们的自由表现尽量作到视而不见、充耳不闻，只是在远处进行观察。减轻他们不必要的压力。
我班成成就是其中的一例。成成在集体活动和自由活动中最明显的差异就是嗓门。在集体活动中，就算是一个选择性的简单的问题，成成在回答时也是把口开得特别小，声音几乎是从唇缝中飘出来，整个人非常扭捏、不自在，与其高大的身形显得极不相称。而一旦到了自由活动时间，成成的嗓门就特别大，而且喜欢在小朋友中大声哼唱在家中学到的通俗歌曲，并且手舞足蹈，一旦小朋友被他逗笑时，他的表现欲就会进一步被激发出来，和在集体活动中简直是判若两人。不过，如果发现我在注视他时，则马上会很拘谨地找到自己的小椅子安静地坐下来。如此几番后，我发现一个现象，只要是成成在自由活动时有表现欲，我一概装作没看见，听不见，尽量给成成一个他认为的自由空间。（可能集体活动本身带给成成一份压抑的感觉，而或者在他的意识中老师的权威感过于明显，自由活动正是他释放、尽情宣泄自己情感的时间。）在这一观察过程中，我也发现成成特别喜欢唱歌，音准、节奏都不错。我找个机会问他：“想参加唱歌节目表演吗？”他一听脸马上红了，摇摇头。（可能成成是误认为个人表演。）“是大家一起表演唱歌，而且化好妆，你愿意参加吗？”成成听了马上点头。（“化妆、一起唱歌”对成成是有吸引力的。）“等有演出，老师来请你参加好吗？”“好的。”这声回答相当响亮。
适逢下学期我园要参加区合唱比赛的演出机会，我担任编排工作，我把成成给选去了。在接下来的排练过程中，成成显得既紧张又兴奋。兴奋的是班里只有四个小朋友参加，而他被选上了，紧张的是每次排练，成成由于动作协调性比较弱，总害怕被我批评，于是在排练中躲闪着我的目光。我在排练的前一个月故意不看成成所站位置的方向，只是点了其他与他有类似情况的小朋友的名字，并再次带着小朋友进行集体动作纠正。同时我与成成家长取得联系，请他协助在家辅导孩子，并请家长在家中有意识地削弱老师在孩子心中的权威感。在后一个月中，我一发现成成表现不错，马上用眼神和他相对，并用点头、语言等方式鼓励示意。成成逐渐习惯了我与他的眼神交流，终于能在我的面前较自如地和大家一起唱歌表演了。
成成和翔翔不同，他的内向型性格表现仅仅是场合的选择性不同。在集体正规场合（如上课）或陌生的环境等成和中，会显得紧张、局促不安。而一旦在家里或熟悉的人（如同伴）面前却能正常地活动，言语自如。说明成成是有表现欲的，只是在内心中受家长影响对老师存在着畏惧心理，造成他在集体活动中比较内向的性格。因此，我采取视而不见的方式，恰恰给孩子一个自由而又受保护的空间。这份自由是外在的，是让孩子感受减少压力的环境，而那份保护是来自老师的责任心——我在观察，我在默默关心孩子。参加合唱排练，恰恰又给孩子一个受保护而又满足内心需要的环境，在这里，多人一起合唱分散了孩子在老师面前表演的紧张感，给了孩子一个自如表演的空间和机会。
（三）传递物品——操作工作
众所周知内向型幼儿单独表现的机会相对比较少，教师也常倾向于能力强、外向型的幼儿去做一些传递物品的事项。为了激发内向型幼儿的表现欲，请一名能力稍强的幼儿和他一起到邻班传递物品，非常有利于激发他们的自信心。
怡怡是个令人疼爱的小姑娘。由于父母长期在外奔波忙于工作，将怡怡寄养在亲戚家中。小班时来到幼儿园，总表现出胆怯、依赖成人、独立性弱等现象。我们班内三位老师为此没少花心思。我们有空时总是搂搂她、抱抱她，和她说说话，尽量给孩子肌肤和心理上的满足。逐渐地，怡怡开始和老师的亲近感在增加。有时还会调皮地拍拍老师的屁股，等老师转过身时便会咯咯地笑。（一年的相处，怡怡对班内环境已相当熟悉，也能在自由活动时展露自己天真、可爱的一面。）但是在集体活动中，怡怡总是处于被动地位，她不喜欢表现自己，我有时也会忽略她，久而久之，怡怡在集体活动中开始象个“小观众”，即使老师叫到她的名字，她也是很羞涩地轻轻地回答完问题，很少看到她在活动中的兴奋点。
为了激发怡怡主动参与活动的积极和表现欲，我采取了相应的策略。每次有到邻班传递物品的任务，总不忘给怡怡一个机会。对中班孩子来说。传递物品这一任务是件非常光荣的事。他们认为老师请到的都是能干的孩子。因此，一听说传递物品，纷纷积极举手，而怡怡照例没举手。我叫了她的名字，怡怡迟疑地站起来：“丁老师，我不知道（那个教室在哪里）。” 一听她这么说，其他小朋友更来劲了，纷纷要求自己去：“我知道，我知道。”我把怡怡拉过来：“别怕，会有一个小朋友和你一起去。”然后，我请另一名能力强的小朋友带了怡怡一起去。一会儿，两人跑回到教室，怡怡脸上有少见的兴奋。（看来，怡怡这趟没白跑，已经迈出了第一步。）“东西给XX老师了吗？”“给了。”两人同时回答。“谁把东西给XX老师的？”“我！”另一个小朋友抢先回答。在以后的传递物品的任务中，我逐渐地给怡怡增加了难度：“这次由你把东西交给XX老师。”“你问XX老师拿一样XX。”……当然，我还是请一个小朋友陪她一起去。每次完成任务后，怡怡的情绪总是很高。从另一小朋友的口中我也得知怡怡在完成任务时也开了口，只是声音很轻，需这个小朋友重复一遍。终于有一天我请怡怡单独完成任务，怡怡爽快地答应了。（多次的传递物品，使怡怡已比较熟悉她需要打交道的老师和所去班级的路线，从而也增强了怡怡完成任务，在他人面前表现自我的自信心。）
我给怡怡传递物品的机会，就是想通过这一形式，让孩子感受到被承认的快乐。因为每个人都希望被承认，这种被承认的快乐对孩子的成长是很重要的。怡怡是个非常乖巧、几乎不会令老师动气的孩子，但同时她又是个很敏感的的孩子，孩子的心是稚嫩的，需要我们用心去呵护。给孩子力所能及地在集体（他人）面前展示自我的机会，是对孩子的尊重，也非常有利于增强孩子对自己一个积极的评价。
（四）心情日记——家园工作
内向型幼儿在集体中表现虽然有时会显得很退缩，但是在家庭中的表现可能会完全两样。因此请家长协助，让孩子利用绘画形式或讲述的形式记录一些心中的想法，有利于成人及时理解孩子的想法，并成为其知心朋友。
在中班第二学期，我在各位家长的支持下开展了“记日记”的活动。主要是请小朋友对当天或一周内印象最深的事情用简笔画的形式记录下来，并把绘画的内容讲给爸爸妈妈或老师听，老师或爸爸妈妈帮助进行记录。
活动的开展也受到了小朋友的欢迎，他们的热情特别地高。几个内向的孩子也能将自己的心情或发生的有趣的事情记录下来。只要我有空，便会仔细倾听他们的对画面的解说，然后帮他们记录。如翔翔画了一个举手的孩子：“今天上语言课，我举手了，老师表扬了我。”瞧，短短几句话翔翔讲得多流利呀。隔一段时间，我请小朋友将日记本带回家，给爸爸妈妈看，使家长能从孩子原生态的语句中直观地了解孩子的成长。
让幼儿记录日记，其作用是让孩子的思维“可视化”。因为从儿童发展角度来看，作画是他们自由表达和宣泄的过程。每个孩子他们都有自己的感受，有些内向的孩子可能受到语言表达能力的限制会将自己的情感内隐。而用简单的绘画形式能弥补其中的不足。也使幼儿看到了自己的闪光点，帮助孩子以积极的心态投入活动中。慢慢地锻炼了该部分孩子讲述的条理性和表达的自信心。
我还建议常出差或不在孩子身边的家长，能抽空多打电话，尤其要多写信给孩子。使孩子更深切地感受到父母对自己的爱，同时也在潜移默化地影响孩子学习将内心的情感表达出来。
七、结论与思考
1、关注个体
我们在日常教育教学活动中，对班内幼儿的关注是“抓两头”——即关注能力强（弱）或特别好动、调皮的孩子。对性格内向、情感内隐的孩子常会忽略，使这部分孩子只是作为活动中的陪客，对他们来说是一种“时间的隐性浪费”。这种现象是极不符合《新纲要》中所提倡的“保证每一个幼儿的发展，即教育面向全体”的精神，每一个孩子都有他本身的个性特点。课题的展开，使我能进一步关注到孩子的个别差异，关注到这部分平时被老师忽略的孩子的特点，我对他们的关注也直接影响着孩子对于各种经验的获得，但这种关注并不是单指视线，还有着对这部分孩子的尊重、了解、信任、支持，使他们在原有基础上能得到发展。
2、耐心等待
从课题开展过程来看，内向型孩子的转变和表现欲的形成必须尽可能地按照他们自己的节奏来克服胆怯，不要急于看见孩子采取行动来克服胆怯增强表现欲，在希望他有明显改善之前，先给孩子几个星期甚至几个月的休整时间。因为孩子积极的自我意识形成需要一个过程，成功的体验是孩子形成积极自我评价的关键。如果在孩子还没有充分心理准备时就“推他上台”，只会使他体验到恐慌和挫败，加剧他对自我的消极评价。相反，如果多个孩子一点时间，给予他心理成熟的一个缓冲地带，可能更有利于孩子的成长。因此教师应该理解孩子，减轻孩子的压力。
3、构建支架
课题中所采用的策略是基于“最近发展区”的原理，采取了小步递进的教学策略。从心理学上来说，一个人在面对众人展现自我时难免会产生心理紧张，而产生心理紧张因素有两个：个体的注意力的指向，即“在乎什么”；个体的预定目标，即期望得到什么结果。因此采用“耳边轻语、视而不见、传递物品、心情日记”等策略均为孩子提供了可攀登的“脚手架”，这些要求对孩子来说相对缓解了她的心理压力。也帮助孩子逐渐地体验到了成功的喜悦，初步形成了积极自我评价意识。
课题实施一年后，应该说班内以课题中为例的三名内向型幼儿的表现欲确实得到了一定的培养。这其间除了在园内采取相关的策略外，家长的配合在一定程度上也发挥了很大的作用。这也进一步说明了良好的情境创设与孩子的成长是密不可分的。作为成人在浅意识中首先尽量要克服虚荣心，其次千万别在孩子出现困难的情况下自己也出现焦虑和紧张的情绪，尽量给孩子一个平和的环境。我深深地感受到我们教师在教育教学活动中要做到了解孩子，不仅要怀着责任心，而且要抱着同情心和宽容心。孩子的内心需要的是什么？——安全、认同、和归属感。他们需要的不是老师的一份观察记录，而是老师真正的关心、爱心和责任心。孩子们即将进入大班，在大班阶段可适当对这部分孩子多提些合作性要求，发展他们的合作能力，因为从同伴希望中提升出来的经验，对孩子来说可能更容易接受。在此基础上再进一步培养他们的表现力，使他们能更好地适应环境、完善自我。
参考文献
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》
《实用心理医生全书
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