在自然角中培养幼儿科学素养的实施与研究

                  宁波市启文幼儿园   王君萍

一、    课题的提出

《幼儿园指导纲要〉〉明确指出，幼儿园的科学目标：有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 为此我把幼儿的科学素养内涵内容概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。这三个纬度要落到实处，自然角是一个重要阵地。

幼儿园的自然角是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。在这个窗口中，幼儿的观察力、探究能力、动手操作能力、幼儿的知识和技能、与同伴之间的合作关系等都得到了很好的发展，丰富了幼儿的知识，扩大了他们的视野。因此幼儿园自然角的创设与实施为幼儿良好科学素养的形成与发展起到了很好促进作用。真是由于自然角有其他领域所无法替代的教育功能，随着教师教育理念的不断创新，很多教师也越来越重视对班级自然角的创设和实施。在这个过程中，幼儿的科学素养得到了很好的发展，为幼儿今后一生的学习打下了良好的基础。在肯定成绩的同时，综观我们现在幼儿园自然角的创设，不难发现有一定的弊端：很多幼儿园只是把自然角的创设做为一种摆设，每当有检查和开放活动时，通知家长拿些花啊金鱼之累的东西来应付上面的检查，幼儿对摆设在教室里的自然角无任何兴趣，不愿意去观察和饲养，更无从谈起探索，自然角完全没有起到她应有的教育功能和教育价值。

基于这样的实际情况，我园将通过抓住自然角的所具有的特殊功能，培养幼儿良好科学素养的形成。

二、         课题研究的目标

通过创设多种多样的自然角、开展形式各异的自然角活动，使幼儿获得一定的知识和技能、体验其中的过程、掌握一定的方法、培养积极的情感态度、形成正确的价值观，从而为幼儿今后的学习打下坚实的基础。

三、         课题研究的步骤

（一）、课题研究的步骤

1、研究准备阶段（2007。6——2007。9）

（1）理论学习：统一思想，提高认识。

 （2）现状调查：测查与评估幼儿在实验前的科学素养的情况。

2、研究实施阶段（2007。10——2008。6）

   重点研究幼儿园自然角所创设的内容与实施、教师在这个过程中的指导策略等等。

3、研究总结阶段

  对实验班和对比班进行总结性评估与测查，完成研究报告。

四、课题的理论依据：

（一）幼儿心理学的理论。

幼儿心理学告诉我们幼儿的注意特征决定了兴趣的重要性。3~6岁的幼儿，无意注意占主要地位，教育者正是通过激发幼儿对教育活动的兴趣，引起幼儿的无意注意，使幼儿的意识在短时间内集中指向当前的教学活动，实现注意的转移，从而利用幼儿对活动的兴趣来维持活动的展开。因此，兴趣是幼儿注意的来源，是教育活动目标得以实施的提前和保障，也是教育落到幼儿身上的条件之一。

（二）皮亚杰的学习建构理论

皮亚杰的学习建构理论告诉我们学习是学习者主动建构的过程，知识的“内化”不是由外向内的“迁移”，而是学习者主动建构经验的产物。由于学习者原有的认识结构和经验影响，幼儿学的东西可能不是我们所教的东西，这种“教”与“学”的不对应关系，要求我们把幼儿看作主动的学习者。根据他们的需要和兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动建构自己对周围环境认识理解。

（三）《幼儿园教育指导纲要》

新颁布的《纲要》，它突出强调了幼儿园科学教学在于激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和探索科学的欲望，让幼儿在科学探究中积累科学知识、学习科学的方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。

四、         课题研究的原则

1、          集体与个别相结合的原则。

     在自然角的创设与实施过程中，既要有集体的活动，又要有个别和小组活动。在集体与个别中培养幼儿良好的科学素养。

2、          兴趣性原则。

创设班级自然角应充分满足孩子的兴趣与需要，激发孩子积极主动地参与，调动孩子运用多种感官参与其中。

3、整合性原则。

在班级自然角的创设中，发挥整合功能。教育资源的整合，教育目标、内容、方法的整合，活动组织形式的整合等。

五、         课题研究的具体措施

1、          自然角内容的生活化是幼儿探索前进的开始

自然角内容的生活化能使幼儿感受和体验到探索和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极地投入活动。利用身边的事物和现象作为自然研究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了直接经验的前提和可能，为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提出了直接经验和实际背景，只有这样的教育才可能培养幼儿幼儿真正的内在探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。

2、          教师适时的点拨是推动幼儿探索向前的动力。

　在自然角中，每一位幼儿都是学习、探索的主体，做为教师处于隐性指导的地位，在必要的时候给予一定的指导。

3、          有效的记录和归纳总结是幼儿获取知识和技能的提升。

幼儿在探索中获得的经验往往是表象的、零散的，教师要帮助幼儿将粗浅、零碎的知识进行有效的记录和总结归纳，使之形成较为完整的知识体系，并向更高的一层发展。