2——6岁隔代教育现状及对策研究方案

宁波市市级机关第一幼儿园

俞春燕

一、研究背景

“隔代教育”又称“祖辈教育”，指的是幼儿教育的主体为祖辈（或大部分由祖辈）来承担，它是相对于“父母教育”模式而言的。近一二十年来，以市场经济为取向的改革和日益扩大的对外开放，使人们的思想观念发生重大变化，竞争意识、自我实现意识、效益观不断增强，社会竞争加剧、工作节奏加快，年轻的父母需要集中更多精力于事业，将大部分时间和精力投入工作和学习，在事业与家庭不能兼顾的时候，照顾子女的责任自然落在晚年赋闲在家的祖辈身上。通过我们对我园2——6岁五个年龄段的孩子家庭进行抽样问卷调查发现，家庭中以祖辈为主的隔代教育的比率占55.6%，而且，调查表明，孩子年龄愈小，与祖辈生活在一起的比率就愈高。 “祖辈教育”模式已成为一种客观存在的家庭教育模式。

虽然，我们发现，隔代教育有其合情合理的一面，如祖辈拥有丰富的社会阅历和人生感悟，也有过抚养和教育孩子的经验，并且有较多的时间和较好的耐心，从而能更好地照顾孩子的衣食住行保证孩子的身体健康，这对于孩子的发展无疑是有益的。然而“存在”的并非是合理的，与亲子教育相比较，隔代教育已经暴露出一些弊端，据我们对我园2——6岁五个年龄段主要以接受隔代教育为主的孩子进行心理健康问卷调查发现：有20.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，9.1%的幼儿焦虑、紧张，35%的幼儿存在偏食、生活自理能力差等情况。数据告诉我们，由于祖辈家长中“隔代惯”、思想观念陈旧、知识结构贫乏等不利因素的存在，祖辈家长的家庭教育总体水平的平均值低于父母的家庭教育水平，隔代教育的质量不尽人意，接受隔代教育的幼儿心理健康的现状不容乐观，而幼儿的心理状况直接影响着个性的形成和发展。苏联儿童心理学家列昂节夫指出：“幼儿期是个性最初开始实际形成的时期”。为此，我们开展这一课题的实验研究，目的在于通过各种途径和方法优化隔代教育过程，促进幼儿个性全面和谐发展，提高家园教育质量。

二、研究设计：

（一）理论依据：

新《幼儿园教育指导纲要》在“健康”领域中明确指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”所以在研究中要明确隔代教育的弊端，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，让祖辈走出教育误区。

社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是人的第一个学校，也是幼儿成长的第一课堂，而家长是幼儿的第一任教师，家长对幼儿成长的影响是举足轻重的。同时十八世纪欧洲伟大思想家卢梭说："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育”。这些言语都向我们传递着家庭教育对幼儿发展所起的重要作用。

（二）操作定义：

所谓“隔代教育”，又称“祖辈教育”，指的是幼儿教育的主体为祖辈（或大部分由祖辈）来承担，它是相对于“父母教育”模式而言的。针对当前我园隔代教育现状，在明确其利弊的同时，注意发挥其教育优势，认真克服种种负面影响，让祖辈走出教育误区，提高家园教育质量。

（三）研究目标

通过对我园2—6岁幼儿隔代教育现状的分析，运用各种理论与方法，探讨隔代教育的最优化途径，帮助家长树立正确的教育观，提高家园教育质量。

（四）研究原则

1、适宜性原则

在向祖辈家长传播教育方法时，选择的内容要贴近生活，适宜长辈家长学习，利于他们的顺利接受。

2、互动性原则

强调教师与家长的主动沟通，求得教育思想上的共识，教育行动上的同步

3、分层指导原则

    针对不同类型的隔代教育长辈家长，实施不同层次、不同类别的指导方法，以期促进指导的有效性。

（五）研究对象：机关一幼托班、小小班、小班、中班、大班五个年龄段孩子中隔代教育的家庭。

（六）研究时间：一学年（2007、9——2008、7）

(七 )研究方法：调查法、观察法、行动研究法

（八）研究步骤：

1、研究准备阶段：（共四周）（2007、9——2007、10）

（1）成立课题组，确定课题组成员及各自的子课题

（2）调查2——6岁隔代教育家庭的基本情况及孩子在心理健康方面存在的主要问题，分析小结

（3）制定优化隔代教育的具体计划和相应措施。

2、研究实施阶段：（2007、11——2008、6）

根据制订的措施有计划、有针对性地进行实施，并根据实际情况调整或补充。

3、研究结束阶段：（共四周）（2008、6——2008、7）

根据研究开展获得的数据和资料进行分析处理，撰写报告。

三、研究措施：

（一）强化文化导入，更新教育理念

1、开设“祖辈学堂” 

由于祖辈的知识文化层次普遍偏低，要正视隔代教育，转变教育观念，承担教育责任，需有理论与实际事例的结合教育，我们计划通过文化讲座法、讲解法、比较法、融合法等帮助祖辈家长建立起全新的教育观念，比如：《隔代教育对幼儿个性发展的负面影响》、《藏起一半爱---谈隔代教育艺术》、《隔代亲利弊谈》、《祖辈教养经验中发扬传统与改革创新》、《如何处理好对孙辈的情感与理智的关系》等，并遵循分层指导、双向交流、集体与个别相结合的指导原则，向祖辈家长传播科学的教育方法，解决祖辈共同的困惑问题，增进祖辈对隔代教育的理解和改进。

2、设立“隔代教育咨询站”

 针对隔代教育家庭中存在的种种教育问题，设立“隔代教育咨询站”，开展咨询活动，解决祖辈共同的困惑问题，随时替隔代教育家庭解决教育上的难题。

（二）重视相互沟通，形成教育合力

1、建立反馈模型，加强家园联系。

我们运用幼儿园独立网站、家园小信箱、园报等阵地介绍近阶段园内外的幼儿教育新动态，班级每周活动主题、家长热点话题以及孩子在园情况，并通过定期的家园联系栏、家教经验交流、爷爷奶奶学电脑等活动吸引祖辈教育家庭自觉参与，实现即时互动、沟通、指导、咨询，让幼儿园的教育服务到家庭。

2、关注个体差异，实施个性化沟通

由于不同隔代教育家庭中祖辈家长的素质、教养水平不同，隔代教育的方式也出现不同的类型：比如：有的属于过分关注型：孩子本来能自己做的，隔代家长呵护备至，代为其劳。孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，结果让隔代家长们取消了；有的则属于严厉惩罚型：因循中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励，致使孩子产生严重的自卑、自闭或叛逆心理；还有过分监督型及民主、温暖型（该种情况比较少）等。因此，对于教师来说，做家长工作，帮助家长提高教育水平也要象教育幼儿一样“因人而异”，针对不同类型的隔代教育长辈家长，实施不同层次、不同类别的指导方法，以期促进指导的有效性。在这里，要求教师要具有敏锐的洞察力，能透过幼儿的情感、态度、言行，察觉到家长在教育上的问题，有针对性地开展个别化家长工作。 

（三）注重资源共享，实现角色转变 

1、开拓祖辈家教资源

祖辈家长既是接受育儿知识方法的主体，又是运用育儿方法于孩子的主体。我们计划将祖辈家长直接纳入到幼儿园的教育资源中，挖掘与有效利用祖辈家长的教育资源，动员鼓励祖辈家长积极主动地以合作伙伴的形式参与到幼儿园的主题方案活动中，与孩子共同收集信息、寻找资料进行探索、创造，在实践过程中促使祖孙两辈得到共同成长。

2、创设“亲子苑”活动基地  

  利用我园园林式的环境、现代化的设施、一流的服务和社区联手创设“亲子苑”活动基地，通过情景点评的实例、多媒体课件的展示，丰富多彩的活动，为“祖辈教育”模式家庭提供交流、学习、分享的“场景”，以实现他们美好善良的愿望。在“亲子苑”基地，“祖辈教育”家庭还能接受专业人员的直接辅导。　　

（四）构驾祖父辈桥梁，保持教育一致  

 祖辈——父辈在幼儿教育中的许多冲突源自于不相同的“认知结构”，帮助他们做好这方面的沟通，能增进家庭教育的效能。因此幼儿园应成为祖辈——父辈教育一致性的指导者，我们将根据各个家庭和孩子的各自特点，采取了灵活多样的上门指导方式，帮助家长建立民主、和谐、友好的家庭环境，并引进团体心理辅导，为“祖辈——父辈”作心理咨询，处理好教育子女过程中父辈与祖辈如何合理分工与合作的关系。

同时，为“隔代教育”模式的家庭开设《效能父母课程》，课程主要内容有：

（1）效能父母与幼儿园教育；

（2）孩子气质与父母的教育类型；

（3）掌握发展儿童思维的技巧；

（4）语言的暗示力量； 

（5）关注孩子的内心情绪；

    （6）学前儿童困难解析；

（7）家庭会议。

四、预期结果：

通过各种途径和方法优化隔代教育过程，帮助祖辈家长改进教育观念，突破祖辈、父辈对隔代教育意识观念淡薄，加深理解与重视；丰富祖辈阅历，让他们掌握一些教育方式方法，提高家园教育质量，促进幼儿个性全面和谐发展。

五、研究的保证措施

（一）组织保证

成立课题组，组备强干的研究队伍：课题研究成员中，高级教师占83%，大专以上（含本科）学历占70%，具有丰富的科研经验，各成员条件好，有足够的能力承担此课题的实验和研究。

组长：俞春燕

执笔人：俞春燕

主要成员：马燕飞、沈霞萍、胡凯亚、林  依、安娜

（二）物质保证

本课题研究经费以我园自筹为主，并努力争取上级拨款。

六、研究成果及形式

研究报告《2——6岁隔代教育现状及对策研究》