促进每个幼儿在原有水平上获得理想的发展

———个性化课程的探索之旅

广州大学教育学院　叶平枝 张 娜（整理）

对话背景：

广东东方明珠幼儿园和广州银湾国际幼儿园使用了DIC国际课程，他们在课程实施中注重培养幼儿的国际视野，将国际多元文化课程和个性化课程作为本园特色课程的方向。他们是如何将个性化教育与课程建设相结合的呢？本次对话便由此展开……

对话时间： 2009年7月6日

对话地点：广州银湾国际幼儿园会议室

对  话  者：

叶平枝（广州大学教育学院教授，以下简称叶）

王季云（广州大学教育学院副教授，以下简称王）

王凤利（广东东方明珠幼儿园园长，以下简称王园长）

Q叶：你们开展个性化课程有多长时间了？基于怎样的课程理念和课程目标？

王园长：三年左右。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“让每个幼儿在原有的基础上得到发展”的教育思想，我们认为教育应该因材施教。我们努力结合多元智能的评价方法，发现和挖掘每个幼儿的优势和潜能，让他们做最好的自己，全面均衡地发展。同时，教育是为社会服务的，我们要根据现代社会国际化的趋势要求，让我们的孩子在起步阶段就与国际同步。我们的课程目标是培养具有国际视野的世界公民。

Q叶：确实，使每一个幼儿在原有水平上得到理想的发展是幼儿教育的终极目标。这些年来，我们一直在倡导关注个体、实施个性化教育。但个性化教育说起来容易做起来难：我们的班额那么大，一个教师要面对多名幼儿，往往是心有余而力不足。你们是怎样把个性化的教育理念贯彻到实践中的？

王园长：我认为阻碍个性化教育的原因不仅仅是班额，更重要的原因是教师的观念及其个性化教育的意识和能力。即使是小班化教学，一个教师面对15个幼儿，如果没有个性化教育的意识和能力，对幼儿的了解和认识也只是停留在大概的、模糊的层面。

为了落实个性化教育的理念，我们进行了积极的尝试。我们实施了一对一强化课程，每学期对幼儿进行两次多元潜能测评，针对每个幼儿制订一对一的教育方案，针对家长制订一对一的家庭教育方案和家长会。

一对一的课程，不仅要求教师掌握每个年龄阶段幼儿的发展特点；具备观察幼儿的能力、个案跟踪的能力，找出幼儿的优势智能及劣势智能，制订辅导方案，进行原因分析后采取积极的教育措施；还要求教师针对幼儿发展的关键期施教、学会等待，并进行记录。

Q王：你们教师队伍的来源是什么？怎样对新教师进行培训？

王园长：教师队伍中有一部分是经验丰富的老教师，很熟悉这个课程的理念和操作。在招聘新教师时，我们一般要求有两年省市级幼儿园或国际幼儿园的教学经验，上岗后还要进行专门培训。新教师先要掌握不同年龄段幼儿发展的一般特点，做详细的幼儿观察记录，分析问题背后的原因，并找出解决问题的方法。

Q王：观察、记录、分析、制订和实施针对性措施的工作量很大，你们具体对教师进行怎样的安排？

王园长：我们是小班化教学，班级幼儿数一般是20名。教师要在一个时间段有针对性地观察几名幼儿，而保教员可以重点观察在生活环节（如饮食）出现问题的幼儿。之后交换观察对象，并进行沟通。通过一对一家长会，我们将观察结果反映给家长，通过对个体的关注强化家长的教育观念。

王：这样，当家长问起幼儿在园的表现时，教师也不是仅笼统地回答“挺好”。很多家长其实都不满足于一般性的回答，他们希望了解幼儿在园各方面的表现。

王园长：是的，我们就是靠这个在家长中树立起专业地位的。不少家长感慨孩子转园来了以后，他们才知道幼儿园教师可以做到这样细致，自己的孩子竟然能够够得到如此特别的关注。