全校课堂教学诊断报告

经过两周的连续说、听、评、议课，在教导处的全程参与、逐课点评、集体评议下，教导处听课30节（抽查12节，集中听课18节），今天借校本培训召开全体教师会，开展全校课堂教学诊断报告。

一．     由教导处主持如何听评课的讲座。

此次讲座是为了纠正教师“听课不听评”或“听多评少”的现状开展的，其目的一是让全体教师听有实效，二是让全体教师规范记录，三是让全体教师评有所得，四是让全体教师议有所用。让教师重听课，更重评议，在评议中体会教师的设计思路、理论依据和教后反思，以便形成再教案例和通行同法。

二．     由教研组长对本学科公开课进行评议并提出诊断意见

语文组两位组长对全组公开课进行了评议，认为语文学科公开课质量整体有所提升，尤其是两位二年级语文教师的课进步很大，突出的是朱红霞老师执教的《葡萄沟》一课，过渡自然，效果明显。教师个人可塑性强。其中两位组长提出，以后再文本解读中要更加深入文本，尽量杜绝浮在表面的教学。

数学组组长对全组公开课进行了评议，认为教师在此次公开课中表现一般，提出要多加学习和多听评课的建议。

综合组长因公外出，由教导处进行了评议，认为本次教师选课均为学科边缘课，如美术历史、音乐历史课，量大但学科专业体现不明显，后续会跟踪听课，其中体育课在教导处三次听课后，本次公开课进步明显。

三．     由教导处进行评议并提出诊断意见

1.  总评议

本次公开课语文组全体教师的公开课质量上升明显，对通行同法有一定体现，与教研组活动扎实息息相关，每次教研活动都到下班后才结束，年轻教师进步明显，师徒帮扶效果好，青年教师基本功已成，正在寻求个人特点，中年教师经验吩咐，急需创新二次充电。

数学组、综合组公开课总体有所下降，这与两位组长身兼多职，不能按时开展教研活动有关。教导处已向组长提出要求，每周两节公开课。

建议：学校考虑让数学、综合组长在活动外的时间处理兼职工作，把教学工作始终作为学校的中心工作。

2．问题

（1）教学常规问题

教师在课堂教学中问题表现：

没有规范的教鞭，用木棒等在黑板上敲打；

没有规范的教学用语，如“你给我说一下想法”等，学生的想法不仅仅说给老师，更重要的是展示自我，向教师内全体成员说明想法。

没有规范的肢体语言，如站在讲台不深入到学生中，不弯下腰去和学生交流等。

（2）学生问题

重点是对学情的了解不够，教师只管讲，对学生的起点、疑点关注不足。

（3）教材问题

重点是对教材的学习不够，认为教材是一切，认识不到位，应该理解到教材是基本材料。

（4）教参问题

重点是认为教参就是教学的一切依据，却忽略了教学的整体性和系统性，缺乏对学生实际的考虑，教参是编者对教材如何体现课标的意图说明和教学法参考，有些并不适合我们的学生实际。

（5）教师问题

教师本身对自己缺乏了解，用特级教师的教案上出不伦不类的课。教师对本身的特点了解不够，不同年龄段和不同专业水平的教师上课特点不同。

3．思考

（1）学生已会的基础上如何执教？

如刘荣桢老师的古诗，现在的学生在幼儿园开始就已经对古诗有所诵读，加上教辅读物的理解，绝大多数学生对教材古诗已经了解较多。此时教师仍然按部就班执教，学生就会“吃不饱”，缺乏挑战的兴趣。

（2）操作活动后的反思和总结缺乏。

尤其在数学课堂中，具体形象的操作直接过渡到抽象的概念、方法、思考，缺乏中间环节，没有表象的建立过程，使得学生思维断层。

（3）二次引导和环节管理

教师的第一次提问不到位或学生理解不到位，教师缺少方法进行二次引导，对教学环节的管理不足。

（4）提请语文组完成对阅读教学的通行同法，数学组对综合实践的通行同法。

（5）教学衔接应该考虑什么？

教学衔接考虑活动连续的衔接，知识层次的衔接，思维梯度的衔接，心理活动的衔接。

（6）课堂处处是“珍珠”吗？

课堂教学中应该有详略，有重次珍珠有大有小，还要用线串起来，才能形成一节完整的课。

以上为诊断简稿，其中对语文组第二课时课和英语课提出了通行同法，对数学、综合组后续重点关注。