〔摘要〕作文教学在语文教育乃至整个教育框架中具有极其重要的意义，它对于提高学生的素质，培养全面发展的人才，均有着不估量的影响。结构化作文教学，就是根据学生的认知结构，采用合理的教育结构构建完善的知识结构，提高写作能力而进行的一种作文教学方式。结构化作文教学意在找到教材、教法与学生认知结构的最佳契合点，促使学生用较少的投入获得较多的写作知识，并在此基础上形成具有最广泛适应性的写作能力。

〔关键词〕　　　　结构化作文 认知结构  知识结构  教学结构 写作能力

 

作文教学在语文教育乃至整个教育框架中具有极其重要的意义，已是不争的事实。它对于提高学生的素质，培养全面发展的人才，均有着不估量的影响。因为，学生的作文过程，就是运用语言来表现思想认识、思想方法，传达情感，并且反映主观世界和客观世界的联系过程。作文训练，不仅能训练学生的语言能力，也能提高思想水平，增强学生认识客观世界的能力，所以，作文教学较之其他课程的技能教学，对于人才培养来说，意义更为重大。它具有思想道德教育的意义；具有提升构建语文知识结构与能力结构的意义；具有完善学生审美心理结构的意义；具有培养适应社会能力的意义。

结构化作文教学，就是根据学生的认知结构，采用合理的教育结构构建完善的知识结构，提高写作能力而进行的一种作文教学方式，其教学的主旨是：1、把握学生的认知结构，即对不同年龄段的学生的认知结构的实际情况作出深入而精确的认识，并以此作为呈现不同层次、不同水平作文教材的依据，作为使用不同作文教学方法的依据。2、构建合理的知识结构，即对学生必须掌握的写作知识进行重组，整合，使之形成既符合作文学科逻辑结构，又与学生认知结构相匹配的知识结构。3、形成合理的教育结构，即将各种行之有效的作文教学手段、教学方法优化组合，形成具有科学性、可行性、经济性的作文教学结构。

然而，当前作文教学的现状极不乐观，许多老师对作文教学无从下手，有的临时布置题目，既不知此题训练的目的是什么，又不讲训练的要求是什么，也不明白训练要得到什么收益，学生也是临时抱佛脚，或东抄西抄，或凭空乱造，究其原因，主要是：

（一）、作文教学目的不够明确

作文教学应该以人为本，着眼于人的综合素质的全面提高。从写作源泉看，作文教学的源泉来自于生活，在传统教育下，那种“不知有汉，无论魏晋”的“桃花源”中的学生越来越多。从写作教学的目标来看，中小学作文要求能够准确地描述事件与事物，表达自己的思想感情，以适应今后工作、生活之需。然而，有些老师却把对作家培养的要求照搬到处于基础教育阶段的学生中来，去要求学生创造出新颖独特具有社会价值的艺术精品，这种不着边际的要求挫伤了学生作文写作的积极性。从写作体裁来看，因为应试的导向，多数学校只教学生写记叙文、议论文这两种样式，至于信息化社会所需要的说明文、杂感、随笔、散文、小品及一些实用文等、几乎无人问津，且对前面两类文体的指导，也不去启发学生作文的创造性，学生的写作兴趣很多被应试教育扼杀了。从写作教学的对象看，写作教学应该面向全体学生，让他们具备日后生活所需的写作能力。然而，应试教学不仅击碎了一些有写作天赋的学生想当文学家的梦，而且因为教学重点偏移在那些升学有望的学生身上，所以升学无望的学生便成了老师作文的“弃婴”，造成他们连一些基本的写作能力都很欠缺。

（二）、作文教学序列不够清晰

作文教学和学生的生理、心理发展关联最大，它应该和二者的发展相适应。令人遗憾的是，目前的作文教学和学生的认知结构发现着严重分裂，存在许多急需改变的问题：1、最佳的写作训练体系：写作能力分格训练体系；文体训练体系；读写结合的训练体系。这些训练体系，尚无一种体系能聚众家之长，来指导基础教育阶段学生作文写作的作文教学方法。2、最佳的写作训练计划尚待制定。作文训练应该有完善的计划，它既要包括全程训练目标，又包括各阶段的训练目标及每堂课的训练重点和要求。由于作文教学无统一教本，因此训练带有许多随意性。比如，难易失当；无谓重复；训练点缺漏等。3、最佳的写作训练途径尚需探寻。由于缺乏统一作文教学文本，教师在教学时，讲的往往是文章学上的专门知识，孤立的写作技巧，而不是作好示范，提示规律，教给方法；往往注意文章的遣词造句，而不去把握文章大的思路；只在课堂上进行单一形式的作文训练，而不是全方位的、开放的、动态的作文教学。在批改时，也只是些套路化的评语，不尊重学生心理发展的客观规律，不尊重写作能力形成过程的客观性，进行盲目教育、超前培养、无差别式教育，使作文教学陷入高耗低效的怪圈。

根据作文教学的意义和作文教学的现状，笔者认为结构化作文教学要从以下几方面加以注意。

一、结构化作文教学应注意的三个要素

1、把握学生的认知结构

认知结构就是个人感知及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。在作文教学时，我们既要考察学生的认知结构的静特征，还要考虑其动态发展规律，更要掌握认知发展的一系列关键期。否则，在学生认知水平不到，某种写作能力形成的关键期未来之时，便出现需要这种能力的教学内容，失败将在所难免，意欲强行培养这种能力也是徒劳无益，如果滞后于关键期，则将失去培养这一能力的最佳契机，以后要想再使这一能力得到补偿也是件非常困难的事。

学生心理发展的基本规律按照皮亚杰的观点可分为感知运动阶段（0－2岁），前运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－16岁）。为此，我们的作文教学的目标和要求就必须以不同的学段，不同的学期，不同的周次和课时作出科学的提示和训练。

2、构建合理的写作知识结构

（1）、写作知识结构的构建必须合乎作文教学的逻辑结构。真正体现作文教学内在规律的、符合作文教学发展方向的，是精当、有用、准确的。

（2）、写作知识结构的构建必须以学生写作认知结构为依据。作文教学必须以学生能够接受才具有真正的价值。作文教学要在学生的接受能力范围之内，学生要有相应的知识准备。

（3）、写作知识结构的构建要符合学生学习的特点。学生的写作学习是为了继承与占有人类在几千年的社会实践过程所积累起来的精神财富；主要以间接经验为主，这就决定了学生学习过程的简短性，要减少盲目的尝试。

（4）、构建知识结构应当是简约的、明晰的。只有简约、清晰、明了的知识结构，对于在短暂的时间内需要大量前人经验的学生来说才具有可行性。这就决定了作文教学工作的一个重要使命是应力图把将要传授给学生的知识简单化、明晰化。

（5）、构建写作知识结构应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。首先要把写作的那些最一般的观念、最基本的原理、最常用的规律、最常见的模式交待给学生，同时辅之以呈现那些最典型的例文。然后渐次出现写作知识的细节与变式。把所学的每一个知识细节都能纳入到原有的认知结构之中。然后再解决那些相类似的，但先前并没有学习过的细节与变式。从而实现写作能力的正迁移。

3、创立具有科学性、可行性、经济性的作文教学结构

（1）让学生主动进入热爱写作的学习状态。

首先要使学生清醒的意识到进入写作的必要性，在讲述某一写作知识点时，要告诉学生这一知识点的作用、意义。再次，教师有必要采取种种手段“引导”学生进入热爱作文的学习状态，用一种巨大的情境力量，来导引学生，使学生出现教师所希望看到的行为。

（2）、以理解为核心对写作学习活动及作文教学手段进行整合。写作知识学习的过程可划分为知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。而知识的理解居于核心地位。我们要“为理解而教”。在教学过程中，老师应向学生提供丰富的、具有较高典型性的感性材料。在感知过程中要有意识地运用各种感知规律，促进感知，帮助理解。

（3）、以促进迁移作为作文教学工作的目标导向

学生从掌握写作知识到写作能力形成的转化，是通过广泛的正迁移，使已获得的经验不断概括化、系统化而实现的。为实现迁移这一教学目标，老师应做到以下几点：A、提醒学生如何去应用忆获得的写作知识，使之建立起迁移的意识。B、组织起合理的教材呈现程序，同时老师也能充分意识到这种程序的重要性与必要性。C、不断要求学生对所学的写作知识和所构建的写作能力进行概括和总结。

由此可见，现代结构化理论对教育教学的影响是相当大的，任何一种教育教学都渗透着结构化教学观，采用结构化理论和结构化教学观来系统研究作文教学，改变作文教学现状就显得非常重要。

二、结构化作文教学应遵循的基本原则

结构化作文教学是将结构化理论引入当前作文教学中的一种有益探索，这种探索必须遵循以下原则：

1、科学性原则：结构化作文必须以科学理论为指导，不能人为的无计划随意操作，遵循客观规律，实事求是，秩序渐进，让学生逐渐达到写作的最佳境界。

2、系统性原则：现代教育注重以学生各年龄段心理发展（尤其是思维发展）的实际状况为线索，合理安排教学内容，编排教学序列。因此，一定要建立一个既能反映作文训练的内在规律，又能适应各年龄段学生的心理状况的写作训练系统，来对学生进行有序的训练。

3、实效性原则：当代学生所需接受的各科知识容量很大，他们不可能像实行科举考试制的封建时代的考生那样，将绝大部分精力都花在写作训练上，这就必然提出以较少时间，较少的练习得到较高较全面的写作能力的最有实效的写作训练要求。

4、多样性原则：现代社会的生活容量愈来愈大，现代社会对反映现代社会的作文训练也就提出了多样性的要求，即作文训练的外延要与生活的外延相等。必须建立一个开放的，动态的，立体的作文教学体系，实行训练内容、训练途径、训练方法等的多样化。

三、结构化作文教学的具体操作

（一）、确立合理的、可行的写作能力培养目标。

初中结构化作文教学，将初中三年作文教学学生写作能力目标作三年一贯整体设计，学生写作能力目标在总目标下，按初一、初二、初三三个阶段六个学期分别提出分阶段目标，从而体现初中作文教学的整体性，阶段性。

初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为：

1、写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要有感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成少于500字的习作。

初中三年作文教学阶段目标如下：

初一年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。

初二年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。

初三年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。

学生写作的能力目标要符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系。

（二）构筑严密而完善的写作知识结构。

构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。

笔者认为传授“精要、易懂、有用”的写作知识是形成学生良好写作知识结构的重要方法。其主要表现在：

1、观察生活，积累素材的知识。如观察的角度、顺序与方法，调查、访问、采访、记录、笔记等。

2、思考发现题材价值的知识。如记忆、表象、联想、想象等。

3、顺利完成一篇文章的写作知识。如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等。

4、常用文体的写作知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作知识。

5、写作方法知识。如叙述、描写、说明、抒情、议论等。

6、写作技能技巧的知识。如层次、过渡、照应、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等。

只有让学生在写作实践中，把这些写作知识转变为自己的写作技能，才能终其一生，受用无穷。

其次，要注意教读课文的传达方式，真切理解作者对生活的微妙感受和独特态度，让教读课文的传达方式成为学生审美的视点和写作的借鉴。

传达方式主要指文章的写作方法，结构形式我，表现手法，描写技巧等一系列方式方法。对它的理解和把握，既能提高学生对对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描写，语言的运用，风格的呈现等摄材能力，思考能力，结构能力，言语能力，而且还能从作者对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。

现行的语文教材中，大多是脱笔为画，落笔为诗的名篇佳作，其写作素养比比皆是，然而，由于欣赏习惯和写作修养的原因，目前语文教学中对文章传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为教学结束时的一种点缀，简单的几条写作特点归纳而已，故此，在作文教学中，要读写结合，讲练结合，要有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中，让教读课文的传达方式为学生所效尤，从而完善和提高学生的写作知识结构和能力结构。

第三、充分开发和利用作文教学的课程资源，丰富和拓展学生的写作知识和写作源泉。

作文教学的课程资源包括课内教学资源和课处教学资源。构筑严密而完善的写作知识结构，除了注重传统的课内教学资源外，还尤其注重课外教学资源，当地的自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都应成为作文教学的课程资源。教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学作文、写作文的意识，讲究知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。让学生在情感激发，兴趣诱导，思辨卷入，想象展开的状态下，多进行作文实践，发展学生的素养。

（三）提供结构化作文教学低耗高效的训练途径。

作文教学的理想境界是，用尽可能少的写作训练时间，完成尽可能多的写作训练任务。写作训练要从实效性出发，把握学生写作能力发展的客观规律，努力探求一条低耗高效的训练途径。

首先，教师要明确初中阶段各种文体写作的最一般的规律，要让学生清楚的知道各类文章应该怎样写，并提供各种文体最基本最典型的模式，让他们模仿、借鉴。要让学生在“模仿——再造——创造”中快捷地提高作文水平。即先向学生提供写作某一类作文的最基本的的写作套路，然后让学生阅读示例的范文，增加感性认识，再经过仿写训练，完全照搬此类作文的基本写作套路，加深对一般规律的切身感知，再经过再造训练，写出结构基本相同，写法有所变异的文章来，最后经过自由作文训练，让学生突破思维定势，由模式走向变式，创作出独特个性的文章来。

其次，实施“听、说、读、写”四种能力一体化训练，以有效提高学生的写作能力。“听、说、读、写”四种能力是一种完整的结构，写作能力的提高，往往受到其它三种能力的制约，加强听、说、读的训练，也是低耗高效的提高学生写作能力的有效途径，因为学生在听、说、读训练后，迅速向写作迁移，就能有把从“听、说、读”训练中获得的知识迅速运用到写作方面来，从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写作的枯燥做法，也可使语文课的活动形式多样化，增强了学生主动介入语文学习的程度。

（四）、建立开放的、动态的、立体的作文教学体系，努力实现训练内容、训练途径、训练形式的的多样化。

1、训练内容的多样化：（1）进行多种文体的训练，包括记叙文，说明文、议论文和日常应用文等。（2）进行多样题材的训练。（3）进行多样写作能力的训练，包括观察积累、思考分析、联想想象等写作的基本能力和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作专门能力。

2、训练途径的多样化：（1）课堂作文训练。（2）课外作文训练。（3）文字作文训练。（4）口头作文训练。（5）网上作文训练。

3、训练形式的多样化：（1）大作文和小作文。（2）直接命题和间接命题。（3）指令作文和自动作文。（4）成立文学社团，编辑文学刊物，教师写“下水作文”。

总之，结构化作文教学要在教材、教法与学生认知结构三个方面找到最佳契合点，从而促使学生用较少的投入获得较多的写作知识，并在此基础上形成具有最广泛适应性的写作能力

本文发表于http://www.scjg.com.cn/article/experience_show.asp?id=2919