婴幼儿阅读：无意义之意义

社会科学出版社  徐海涛

       0～3岁婴幼儿由于认知能力发展有限，阅读行为必须在父母参与下进行。父母在亲子阅读中的作用对0～3岁的婴幼儿至关重要。所以，父母应给孩子选什么书，选了如何讲，可以影响孩子日后对阅读的态度。本文想结合笔者自己的养育经验，谈一谈这个问题。

       记得周作人先生早在20世纪30年代出版的《儿童文学小论》中就极力推崇儿童文学“无意义之意义”，他在《儿童的书》一文中写道：

       其实艺术时辰未尝不可寓意，不过须得做果汁冰酪一样，要把果子味混透在酪里，决不可把一块果子皮放在上面就算了事。
但是，这种作品，在儿童文学里，据我想来本来还不能算是最上乘，因为我觉得最有趣的是那无意义之意义的作品。

       他接下来又抄了阿那多尔．法兰西（Anatol France）的《与D夫人书》的妙论：

       最琐屑的小书，倘若它引起一个诗的思想，暗示一个美的感情，总之倘若它触动人的心，那在小孩少年就要比你们的讲机械的所有的书更有无限的价值。

       美国学者Donna E．Norton也是这样看待儿童文学的：

       承认文学的首要价值是纯粹的快乐这当然没有错。翻开一本书，以寻求对现实的超越或是和书中的新、老朋友来一个探险更没有错。当孩子欣赏书中美丽的图画想像自己进入一个新天地时，这与其说是浪费时间，毋宁说是使时间得到丰富。孩子从书中得到的快乐可以帮助他们形成对书的有益的态度,养成一生的欣赏趣味.

       Norton 在承认儿童文学的首要价值是快乐之后，又阐述了儿童文学的其他作用，扩大认识功能，丰富语言等等。

       本人是赞同以上两位的观点的。在和自己孩子的阅读中，选的也大多是这一类作品。养成孩子一种态度、观念，比教给孩子某种具体技能（比如识字）要重要得多，这几乎成了人们的共识。问题是，对于一个0～3岁的孩子，尤其是两岁以下的孩子，我们如何给他选书、读书，他如何从书中得到“无意义之意义”、“诗的思想”、“美的感情”或是“快乐”、“超载”、“认识”、“丰富”？

       一、0～6个月的阅读

       0～6个月的婴儿尚不会说话，对成人的语言基本上不能理解。学者们认为，给这一阶段的婴儿可以选择一些琅琅上口、韵律优美、短小精简的儿歌以及色彩鲜艳、内容简单的图画书来念。这当然是对的。这样的儿歌可以培养婴儿对韵律的基本认识和对色彩的初步印象，陶冶其对美的欣赏能力。

       但是，通过偶然的发现，我知道婴儿在此之外，还可以从书中得到更多，完全能够享受到“美的感情”、“诗的思想”以及对现实的“超越”等等。

       那是在一个炎热的夏天，我的孩子刚刚50天左右，我非常想读书。因为抽不出空，我只好坐在小床旁，边照顾孩子，边大声朗读。奇怪的是，孩子似乎很喜欢这种时刻，他表现得跟我很配合。我朗读的时候，他不声不响地躺着，一会儿挥挥小手，一会儿踢踢小脚，妈妈冲他笑的时候，他也冲妈妈笑；妈妈念到忧伤句子的时候，他好像也表现出忧伤。

       这令我想起美国心理咨询专家Murphy的发现：婴儿和母亲之间存在着情感的互动！我想，这种互动在阅读时可能也存在。

       于是，在这段时间里，我除了给孩子念儿歌、简单的图画书以外，也试着给孩子念许多儿童文学名著，我发现孩子真的表现出很喜欢的样子。我揣测，他感兴趣的不光是妈妈手中的书，还有妈妈的声音、妈妈的表情、妈妈阅读时那份怡然自得。这真可谓“别致”！在阅读时，宝宝的哭闹相对平时要少，难道他也从阅读中得到情绪的宣泄和对炎热酷暑这一现实的超越？我猜想，这有可能。这只不过需要以妈妈为中介罢了。

       因而，我想，阅读对这一阶段的婴儿的作用也许和周作人、Norton说的一样，只不过需要以妈妈的声音、体态、表情等为媒介来实现。即使对这一阶段的婴儿，我们也应该开拓一下阅读的空间，把其从简单的认知中解放出来。让他分享母亲对阅读的热爱，这种热爱会融进孩子幼小的生命。

      二、6个月～1岁的阅读

       这个阶段的孩子已经可以听懂一些简单的指令，自己也开始尝试简单的发音，有的孩子在1岁左右，已经会发几个音节的字或是叠音的词。动作方面，由爬发展到可以摇摇摆摆地直立行走，也有了初步的人生经验。比如分离呀、疼痛呀、饥饿呀、快乐呀等等。

       一般建议是，给这一阶段婴儿的读物应该是简单的启蒙读物，扩大孩子的认知。实际上，在认知之外，孩子实在可以从阅读中得到许多许多。

       我的经验是，对这一年龄段的孩子来说，我们可以选择三类故事：
       一、简单的启蒙读物；
       二、符合其理解能力的简单故事和图画书；
       三、超越其年龄的、父母觉得更丰富、更有趣的读物！
       让他从讲故事人的语调、体态、表情中体会到故事给人带来的美！当然，我们应该避免读过于恐怖、悲伤、结局凄凉的故事。第一种书孩子通过父母的念读就可理解；第二种书父母多解释他也可以理解；而第三种书讲述时则需要父母费点心思。

       这段时间，我记得我的孩子每晚都听我讲述《小红帽》的故事，在我的故事中酣然入睡。他并不真懂这个故事的真正意义（他从未见过真实的大灰狼或是图画中的大灰狼），他只是爱听讲故事人的声音，喜欢她的抚摸（讲小姑娘戴着红帽子时，摸摸他的脑袋，小姑娘采花时摸摸他的手，小姑娘挎篮子时摸他的胳膊，小红帽被大灰狼吃掉时，把他抱得紧点，猎人剪大灰狼肚子时摸摸他的肚子）。我总是把猎人的名字改成他的名字，结尾，也忘不掉编一首歌颂小猎人的歌。我揣测，他从妈妈的讲述中体会到的最重要的是：爱；其次，才是故事的内容。他的理解也许是：遇到困难——小手解决——妈妈夸奖——满足。

       妈妈这个媒介在欣赏这个故事时，非常重要，孩子通过妈妈来理解故事，欣赏故事，实现阅读的意义。孩子从妈妈陶醉的神情中，会感受到阅读在人生中美好的位置。

       三、1～2岁的阅读

       到两岁时，孩子已经知道了许多。能听懂大人的交谈，可以表达自己简单的要求和愿望，能独立行走，上下楼梯，自己吃饭……人生体验又多了一些，深刻一些。

       我的体验是，给这一年龄的孩子阅读，要比前一阵更谨慎（《小红帽》已经不讲了，因为，孩子恐怖）。

       但是，这一年龄的孩子，已经能理解简单的寓言、笑话、诗歌、小说。文学作品的一切体裁，只要其涵盖的内容不超过孩子的生活体验，孩子就能够听懂。孩子已经有了自己的喜好。给孩子选书，更要考虑知识含量以外的因素，以丰富孩子的生活体验，增加其对文学作品的欣赏力。

       父母应该每天都给孩子朗读。既可以讲纯粹幻想的故事，也可以讲贴近幼儿生活的、现实题材的小故事。孩子是没有什么禁忌的，与他生活有关的一切均可以进入其作品，比如，大便、尿等等，这些实在和别的身体排泄物没什么两样。只要写得好，孩子都喜欢。

       我的体验是，这个年龄的孩子非常喜欢怪诞的故事。我记得我的孩子听了笑得最多的作品是：一个怪老太。她下楼不走楼梯，拿着砖头当菜，一摔跟头就掉屁股，一跑就掉鞋，而且，掉了自己就找不着。由于我们作品中这样的题材少一些，父母就要费心，有条件的可以自己编，没条件的多跑跑书店。

       记得我的孩子在这个年龄，已经可以会意地笑着，听我讲金波写的短小而又美好的小童话。这些童话离他的生活实际比较远，我揣测，他喜欢的，就是美好的情感了！

       我于是大胆地想，这一阶段的孩子自己已经可以从阅读中享受到美好的情感，无意义之意义，诗的思想。父母在此基础上，可以再开拓一下，念点儿孩子虽然不太懂，但自己非常喜欢的作品。举个例子来说，我曾给孩子念过金波的儿童诗，有一些我的孩子虽然不懂，但是，他会要求我念上许多遍（比如《黄蝴碟》）。和以前各时期一样，孩子从朗读者身上可以得到熏陶。

       四、2—3岁的阅读

       这个年龄的孩子就更了不起！他知道得更多！有了简单的判断标准，词汇量大增。阅读虽然仍依靠妈妈这根拐杖，但更有自己的喜好和标准。

       这个年龄阶段的幼儿，欣赏能力已提高了一大截。孩子可以从书中寻找快乐或是对现实的超越或是周作人所说的“无意义之意义”。

       在现实题材方面，爱听有关亲情、小探险（与少年探险故事分开）之类的故事。对幻想故事的兴趣也与日俱增，但是，他基本上能分清幻想与现实。
       比如，我的孩子知道狗咬破影子是假的，但是，这不妨碍他喜欢听这类故事。

       和这个年龄的孩子共读，更需要让他明白故事的含义和他自己对故事的理解。不能强迫孩子阅读某些他不喜欢的作品，要让孩子从阅读中体会到乐趣。

       现在，这个年龄孩子准备的书比较多。我自己的体会是，不给孩子买版式混乱、色彩难看、内容庞杂，识字、数数、认知等等功能集于一身的书。实际上，经过前一阶段的阅读培养，我的孩子阅读的起点已经很高，对这类作品他也基本上不感兴趣。


       0～3岁是人生中重要的年龄。在早期教育越来越为人们重视的今天，我们当然不能忽视早期阅读。我想说阅读的意义是让孩子从书中得到乐趣，体会书中蕴涵的美好情感和诗的灵思，养成一种读书、爱书的态度和习惯。至于知识的获得，能力的培养，应该是在这种培养中自然获得的。无心插柳柳成行。让我们的孩子从书中得到更多吧！