一、成立课题研究小组

    课题研究能否有效进行，研究成员的态度、思想、能力是关键。为了选择一批具有较强的教育理论水平，肯吃苦、肯钻研的老师参加本课题，我园采取让老师自愿申报竞聘和园长室评审相结合的方法确定了唐翠萍、钱君、高剑琴、潘丽君、曹霞、蔡卫凤等老师为课题组主要成员。

二、制定课题研究计划。

    教育的根本在于促进学生的根本发展。本研究旨在从实践层面着手，帮助幼儿建构适合于自身年龄段的自主学习方式，从而促进孩子的自主学习能力的发展。我们主要采取行动研究、跟踪观察、案例研究等方法研究幼儿自主学习兴趣的萌发和培养、幼儿学习策略形成与发展的条件、幼儿自主学习方式的种类、幼儿自主学习行为的表现和发展特点、教师指导幼儿自主学习的策略等方面的内容。

    我们主要分三个阶段进行研究，第一阶段为准备阶段，主要制定研究方案；第二阶段为实施阶段，主要是探究幼儿自主学习方式的形成与发展；第三阶段为总结阶段，主要是搜集材料，总结研究成果。

三、学习课题相关理论

    我们组织课题组成员学习了《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《纲要解读》等书刊，深刻领会新课程的教育理念，进一步认识《幼儿自主学习方式》课题研究价值所在；学习《儿童发展心理学》、《幼儿教育学》，进一步了解幼儿的生理及心理特点；学习《让学生真正成为教育的主体》、《关注幼儿的学习方式》等文章，进一步认识自主学习对幼儿一生的发展意义；定期邀请教育专家来园作专题指导，与教师进行零距离对话，帮助大家解决研究中的疑难问题。并通过搜集文献资料等手段，了解目前幼儿自主学习方式研究的现状，分析幼儿学习的特点，讨论有效的策略等，为本课题进行深入研究提供理论依据。

四、制定课题研究制度

    在原有基础上，我园修改、补充、完善了“课题研究制度”、“教研制度”、“学习会议制度”、“备课听课制度”、“教职工培训制度”等相关管理制度，使每周二小组研讨，两周一篇观察记录或教育随笔，每月一次专题讲座和一次研究会议能得到充分落实，课题组成员能有机会集中探讨研究过程，交流各班的阶段研究情况，共同解决存在问题等。这些制度完善了课题研究的管理机制，保证了课题持续运作。

五、分步进行课题研究

1、集体教学中幼儿自主学习方式的研究（2003年9月――2006年8月）

    《纲要》指出：教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费，要求对传统的集体教学进行再思考、再认识。因此，我们立足于本园当时活动空间小、班级人数多，只适宜于开展集体教学的实际情况，选择了集体教学作为研究切入点，同时成立了《韵律活动中幼儿自主表现的研究》、《教师教学方式对幼儿探索行为的影响》等三个子课题，从不同角度开始研究。

本阶段我们研究的主要内容为幼儿自主学习兴趣的萌发、培养、发展的规律，自主学习行为的表现与特征、幼儿自发性行为发生时教师的态度对幼儿探索热情的影响等。

2、多层面的幼儿自主学习方式的研究（2004年9月――2006年8月）

    通过近一年的实践研究，课题组成员积累了大量的实践经验，理论水平得到了初步提升，研究思路与方向逐渐明晰。加之园所环境及研究条件得到了极大的改善，因此本阶段除了继续研究集体活动中幼儿自主学习的方式外，同时向区域活动和生活活动拓展。

(1)  区域活动中幼儿的自主学习方式

    主要通过跟踪观察法了解幼儿在区域游戏环境中自主选择、自主探索的状况及特点，探索教师的指导策略对幼儿自主游戏的影响。

(2)  生活活动中幼儿的自主学习方式

    在一日生活中，对幼儿的活动进行观察、记录，了解幼儿在困境及矛盾冲突中的表现，并尝试着指导幼儿自主解决生活中的小困难。

六、研究过程实施举措

1、学习与研讨相结合

    教师既是教育教学的实践者，又是课题的研究者。为提高教师的专业知识水平，我们采取走出去的形式，数次派教师外出参加研修班和活动研讨会；采取请进来的方法邀请市教育局教研员举行专题讲座，组织教师观看幼教专家的讲座录像及本园的活动实录。这些措施保障了课题研究的正确方向，提升了了教师的专业素养。

2、教学与反思相结合

    在日常教学中，我们通过研究课、游戏观摩、案例研讨等活动，采用看、说、评的方式促使老师不断实践、不断反思。老师逐步增强了反思意识，提高了反思能力。实践中的教育机智也经常突现。

3．行动与研究相结合

    研究过程中，所有参与研究者都发现了一些难以解决的问题：如何把握自主与传授的“度”、怎样的评价才能激发幼儿自主学习的兴趣？针对实际教育活动中产生的问题，我们共同分析、共同讨论、共同尝试采取多种策略，逐个解决问题，使研究不断向前推进。在我们老师的教育随笔、教学论文中都有较为详细地记录探索的过程、成长的轨迹。

4、研究与总结相结合

    我们采用资料积累法和专题总结法，坚持边实践、边反思、边研究、边总结，不断收获阶段性成果：论文有《科学搭建幼儿自主表现的支架》、《幼儿自主观察行为的特点与指导策略》、《真与假》、《探析幼儿自主协商时的心态》《轮胎大变身》、《在探索中学做“小向导”》多篇论文分别发表在全国教育类核心刊物《学前教育》、《幼儿教育》《学前教育》等刊物上。

七、课题研究主要成果

    三年多持续不断的课题研究，使我们在教师、幼儿、教学模式等方面都获得了很大的发展。

    1、促进了教师的专业成长。课题研究使教师更新了儿童观，增强了反思意识和反思能力，拓展了文化结构；还探索了了多种能丰富幼儿自主学习方式的指导策略。课题组成员有两位在全国幼儿园优质课评比中获一、二等奖；有两位在江苏省优课评比中获一等奖；有一位被中央教育科学研究所评为教科研工作先进个人。

课题组成员围绕课题共撰写论文百余篇，其中10多篇论文在省级以上刊物发表，60多篇论文及活动设计在省级以上评比中获奖。我们还将这百余篇文章编印成册，题名为《跬步集》。

    2、促进了幼儿的和谐发展。通过幼儿自主学习方式的研究，我们已经初步萌发了幼儿的自主学习意识，拓展了自主学习方法，使幼儿逐渐形成了具有主动性、独立性、坚持性的自主学习品质。在每年上级主管部门举办的卡拉ok、绘画、讲故事、乒乓球等比赛中，我园幼儿均获得了一等奖，幼儿园也因此获得多个组织奖。

    3、建构了实用的教学模式。在研究过程中，经过反复实践，反复验证，我们建构了“探索——尝试——迁移”的教学模式，这个模式呈循环而螺旋状上升。它将幼儿自主学习的理念渗透在幼儿活动的各个环节和各个层面中，成为引领我们教学的行为指南。

    通过研究，我园的办学水平稳步提升，得到了家长和社会的一致肯定。我园每年多次面向家长、面向全市幼儿教师开放，内容涉及教育活动、区域游戏、教学研讨现场会、专题讲座等，展示的是在不同环节、不同活动中幼儿自主探索的场景，充分发挥了我园作为优质园的示范、辐射作用。近几年，我园先后被评为靖江市十佳教师群体、江苏省巾帼示范岗、全国优秀家长学校等，课题研究已经成为我园持续发展的丰富源泉。