随着基础教育课程改革的不断深入, 课程改革和研究的重点，正由以研究教师的“教”为主向以研究学生的“学”为主过渡，倡导以自主、合作、探究为主要内容的教学方式的变革，故向教研要质量，科研兴教，是教育工作的必然趋势，也是减轻学生过重的负担，实施素质教育，促进教学工作，提高教师教学水平的必经之路；随着知识经济的发展，知识爆炸，日新月异；随着教育教学一线出现许多实际的、急需解决的问题，这些都要求唤醒每位教师的教研意识，要求每位教师都要参与教研活动。

现实中，处于教育教学一线的教师，普遍关注的是教育教学，忽略了教科研，把“教”与“研”割裂开来。这些教师要么不能自觉进行教学反思与总结, 缺乏与人交流的勇气与胆略；要么因为工作的繁重、复杂，认为教学和教研相冲突；要么所处学校教研氛围不浓厚，缺少外部引导与评价机制，即使是职称评审，东抄一段，西摘一段，凑成文章，也能过关。还有，传统的教研方式远远滞后于教研对教师教育及其专业发展的要求。如此等等，使得教师在探究学习、教科研工作方面不愿、不够广泛、深入研究，甚至置之不理，一心做一个教书匠，部分老年教师甚至认为自己 “船到码头，车到站”，还有更多的青年教师，他们都不自觉地走向了教研的边缘，视教研与已无关，不愿意参与教研活动或在教研活动中应付了事。很显然，这些教师特别缺乏教研意识。

殊不知，教研意识是教师开展自主学习以及帮助学生进行有效学习的基本保证，是教师专业发展的重要内驱力，它根植于教师的行为规范之中，帮助教师不断进行自我提升与发展。对于每日与教育教学亲密接触的教师来说，“教研”这个名词并不陌生，然而，并不是所有的教师都能真正理解教研意识的内涵。特别是以下这四种意识，非常有益于教师进行有效教研。

一、快乐意识：教师个人对教研的兴趣，是个人热心、热情于教研的出发点，也是促使教师持久教研的动力。

林肯说，快乐是一种意识———“你想要多快乐，就可以多快乐。”在日常的教研中，可能你一直默默耕耘，却难以收获鲜花与掌声。这时候，你不要把注意力过多地集中在教研行动的“目标”或“结果”上，而要坚持对教研过程的注重和体验，坚持忘我的投入，保持思想愉悦，从容愉快地对待每一次活动，努力地抓住每一个机会，努力地争取每一方面的支持与肯定，努力地收获和品尝每次细小的成功，努力地对过程本身产生兴趣，从这些过程的甘苦中获取快乐和满足。快乐，会在这些漫不经心的坚持中系统地培养出来。它如同是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。　　

让教研成为教师的幸福体验。

二、自主意识：教研自主意识是教师自我发展、专业成长的需要。

教师专业自主发展需要有一个过程，这个过程中既需要有学校的各种措施，也需要人文环境、学习氛围的营造，当然更关键的还是教师个体要有发展的意识和动力。要从“自主”二字上做文章，主动参与、主动吸纳、主动输出，自主研究学生的学习、自主寻找教研课题、自主组织教研活动、自主发表教学观点。主动参与各类教研活动和学习、培训工作；主动请进来、走出去，以及主动搜寻、获取信息；主动开放自己的教育教学教研活动，主动进行教育教学联谊，发挥观摩、研讨、示范、引领作用。在主动教研中审视、反省、改进、创造、提炼、转化、建构、提升，实现自我超越。

培养自主意识，可以从最基本的工作做起，立足校本教研，认真钻研教材，多读书、多反思、多积累、多总结。读书的面要广一点，兼收并蓄，从中摸索自己的研究课题和方向。读后思，教后思。做卡片、做索引、贴剪报和记笔记等，积累学科教育资料、教育科学理论资料、自己所写的教学资料（包括自己的教学笔记、教案、习题、 各种计划、总结、教学小结）；积累点点滴滴、零零碎碎的感受和体会；积极储备参与教研的理论和研究方法。从问题出发，从实际需要出发，以问题为中心，进行专题研究，将它们凝结成一个个教研成果，将零散的或感性的管理与教学经验理论化和体系化，完成实践、发展、推广的逻辑循环。

三、成果意识：研是教的一个前提，能确保教的方向。研的成果能使教师不断收获教育教学的成功，收获喜悦，实现不断地自我肯定，从而坚持教研。

教师应该具有教研成果意识。成果是一个人综合素质的具体体现。作为教师的成果通常表现在教育教学、教研两个方面。但教师往往缺乏的是教研成果意识，一天到晚只知道埋头教书，很少思考教学理论的学习与研究、教学方法的改革与创新、问题的研究与探索、如何将经验上升为理论、如何用理论来指导教学实践等。教师个人必须意识到：一个教师不仅要会把书教好，把人育好，而且还要会搞教育科研，会写文章，这样，才算是一名合格的全面发展的教师。

教研成果不仅仅指教研论文，还有教育案例、教育叙事、教育日志、评课交流、教育课件、反思记录等等，都是教师教育科研活动的重要载体，都是与“教学”与“科研”结合在一起的智慧结晶。

教师要想获得丰硕的教研成果，最简单的做法是写教学设计。一篇好的教学设计，能把知识的学术形态转化为教育形态，彰显出设计者的思维过程、认识问题的水平和处理问题的能力；反映出设计者的教学方法和新的教育理念。其次，带着成果意识的眼光去留心身边发生的事，从中发现很多有价值的教研素材。比如在教学中，常常会遇到一些疑难问题，这些问题将会引起老师们的讨论与争议，在争议的过程中各种观点将会发生碰撞，有正确的观点，也有错误的观点，此时，你不要回避，应积极参与讨论之中，发表你的见解，让人家反驳，通过一番辩论之后，有时候观点得到了统一，但有很多时候观点不能得到统一，这表明所讨论的问题很有价值，你千万不要放弃对这个问题的研究，你应该静下心来全方位地分析各种观点的依据是否充分，推理是不符合逻辑，然后带着问题去阅读一些相关的杂志，再综合众家之观点，形成自己的见解，得出一个符合事实，理由充足的结论，并给出合理的论证，最后加以整理，你的研究成果就产生了。

四、合作意识：积极融入互动的平台。

有人曾经说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。”互动式的教研可以启发智慧，互惠思想和经验，激发洞察能力，促进教研的速度，以取得更大的效果。教师在互动式的教研中，放弃了孤立的、被动接受的教研模式，而是在合作中，扩展每位教师能力的空间，多了锐意思考的心态和探究事物的强烈动机，还营造了浓烈的、和谐的团队氛围。如教师可以进行网络教研，依托教育博客、教育论坛、研修平台，多主体、跨时空、即时地实现自我反思、同伴互助和专业引领。

总之，教师教研离不开教研意识，而教与研是教师工作的“并蒂莲”，更是教师专业发展的方向和理想的追求。