“高效课堂小组合作策略”研究

摘要：这是我们通过一年的小课题研究所形成的一个比较完整的行动研究过程。“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作。”被联合国教科文组织确认为是21世纪教育的四大支柱之一。可见学会合作，善于交往，可以说是少年儿童进入现代社会的“入场券”。而课堂中的小组合作学习就是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让学生在合作中展开的学习活动。在学习过程中以小组为单位，小组成员之间相互依赖，彼此协调，共同承担责任，完成教师分配的学习任务，并以小组的总体表现为主要奖励依据的一种学习方式。我们有针对性地设计了解决问题的方案，参考了相关资料，设计了实施的计划。以“教学反思、同伴互助、专业引领”贯穿整个研究过程中，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务，研究效果显著。

关键词：语文课堂   小组合作    行动研究   总结评价

一、问题的发现：

    小组合作学习是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要方式之一，小组合作学习因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性全面发展，授课老师在课堂教学过程中采用这一方法。但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。在课堂上发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。展示汇报更是体现学生的两极分化，老师怎样调动，作用也不大。小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。故此，我们，以问题即课题的理念，进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高中段语文的教育质量。

二、方案制定与实施：

    研究伊始，我们制定研究方案，就教师在课堂教学中如何发挥有效的引导作用，学生如何进行小组合作学习，如何通过对学生小组合作学习的探索和研究，创造良好的教学环境，即严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学、自主、合作、探究，以促进更好地进行创造性思维训练，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力、合作能力，使学生成为一个热爱学习、善于学习的人贯穿于整个研究过程中，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。

（一）、方案制定的依据

1、理论依据

 

  　教育心理学家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。新理论认为，教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。不同的学生的理解或认知过程是不同的，学习效果也就不同。

2、现实依据

    我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。

（二）、方案的实施与行动

1、我们的策略

    我们在进行有效开展小组合作学习的研究时，总在思索“合作学习”这个新鲜血液，怎么操作才能做到真正有效？使小组合作发挥最大的效益，真正为我们的教育教学服务？我们觉得关键是：教师要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质。并对全班学生进行合理的分组，教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。另外在小组合作学习活动的设计与实施中，教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，灵活地调控教学过程，使合作学习优质高效。

（1）、认识意义，把握实质

a、积极互赖；b、交流合作；c、个体责任；d、社交技能；e、集体加工。

（2）、灵活分组，加强指导

a、“组内异质，组间同质”。b、学习小组人数的确定。c、不定期重组学习小组。

（3）、选定内容，明确目标

①可合作性；②难易性；③实践性；④开放性。

（4）、教师指导，组织参与

①培养学生的合作意识：a、独立意识；b、责任意识；c、互补意识；d、角色意识。

②关注合作学习的进程。

③组织交流与展示

2、我们的行动

　　从课堂教学发展的必然性要求上看，合作教学是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。因此，我们在课堂教学中有效开展小组合作学习的教学，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

（1）、合理分组——合作的前提

　　做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。因此我们在构建合作小组时充分考虑到：首先，配置合理化。我们学校的合作学习小组以6人为一组，男女生人数搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一个小组中学生的学习能力层次比较全面，低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。再次，分工轮流化。小组成员分工做到每周一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。最后，编码组合化。我们统一规定必须对班内的合作小组四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。

　　例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到言语交际课，往往让四号学生先说，先表演，这样四位学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到十分好说的话题，就不指定按什么人顺序说，让学生们抢着去交流。

　　给学生编码后能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习活动无组织，盲目性地胡说。同时便于教师分类分批地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。

（2）、明确要求——合作的目标

    在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

案例1：《颐和园》

　　教学中，让学生小组合作研读颐和园的各处的景物时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

①自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；

②细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；

③小组交流补充；

④讨论怎样读好这一节，练读。

　　反思：当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

案例2：综合实践活动：定出春游活动计划

　　我就首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题目要求后，提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别设计出游览地点、路线、注意事项等。然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。

　　反思：这样做能让学生有目的地开展小组合作活动，避免了无效的合作，使教学能够顺利达到教师的预设目标。

（3）、优选内容——合作的时机

　　如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：

①当个人难以独立完成时开展小组合作学习。我们认为在课堂教学中，当个人认为学习的内容有一定的难度，光凭个人的力量难于独立完成，难于独立掌握时，开展小组合作学习将有效地解决这个难题。

案例3：《蝙蝠和雷达》

    课堂上，要了解蝙蝠与雷达之间的关系，首先是了解蝙蝠夜间飞行靠的是什么，课文中作者写了科学家的三次试验，科学家们做了3次试验。（媒体出示）

第一次试验怎样进行的？试验结果怎么样？完成表格。

试验条件 

试验情况

 第一次试验

 蒙住蝙蝠的_____  

 结果                

 

试验结论 

 

第二、三次试验怎样进行的？试验结果怎么样？试验结论是什么？读课文第五小节，完成表格。

 

试验条件

   

试验情况  

 

第二次试验

 塞住蝙蝠的                  结果                 

 

第三次试验

 封住蝙蝠的                  结果                 

 

试验结论  

 

案例分析：

 

    这个部分是我让学生提出疑问，为什么蝙蝠能在夜间飞行，体会蝙蝠夜间飞行动作的灵巧，从而激发学生学习的积极性。在此基础上自己读课文4、5小节，学生个别完成比较容易混乱，通过小组讨论了解三次试验的条件和结果，学生的学习主动性较高，条理也比较清晰。

    反思：由于学生个人完成比较容易混乱，通过小组讨论了解三次试验的条件和结果，学生的学习主动性较高，条理也比较清晰。这样的处理，合作成为来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。

②解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。我们认为在课堂教学中，当学生遇到一些开放性的内容时，对于个人掌握的知识点不够全面，需要集体的力量来共同探索时，比较适宜开展合作学习。

（4）、及时指导——合作的品质

　　在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……另外应针对不同年龄的学生，采取不同的引导方法，充分调动在课堂中表现优秀的小组力量，说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

（5）、善于激励——合作的动力

    结束之际，该如何评价我们的各个合作学习小组呢？我们的评价对象评不是某一同学，而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。在使用评价用语时“你真能干”之类的评语就不合适，因为组长的回答代表着集体智慧的结晶，并不是她一个人的功劳。要对所有成员的合作做为评价的标准，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。当然，一些在合作中表现较为突出的学生也应受到适当的表扬。这样，不管是能力较强的学生还是能力较弱的学生，都能从教师评价中受到鼓励，使他们更加满意，也更加喜欢参与到今后的合作学习中去。

    教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。

（6）、评价多元化——合作的升华

①自评：重发展

    学生自评要找自身发展的“不足点”，因为找“不足点”是学生反思的过程，自我判断的过程。反思才能认识自己，才能有所改进。

    如以学生自评为例，我们设计了如下表格：

 

合作学习开展情况小组自评表

     小组名称：          组员 ：                第   周   日期   

本节课表现最好的三方面
本节课表现最不好的一方面
改进方法
下节课目标
教师评语

  

 

②互评：导客观

    学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。

如以学生互评为例，我们设计了如下表格：

 

合作学习开展情况学生互评表

 

 

 姓名：

学习态度

他/她喜欢上这堂课吗？

  

  

 

他/她上课认真吗？按老师要求做了吗？

  

  

 

他/她在小组活动中表现积极主动吗？

  

  

 

他/她在小组活动中具有协作精神吗？

  

  

 

他/她总是很认真地完成作业吗？

  

  

 

学习策略

他/她在课后讨论课外问题吗？

  

  

 

他/她除了课本外，钻研其它课外书吗？

  

  

 

他/她在学习中善于思考吗？

  

  

 

总评

 很好，我要向他/她学习。

  

  

 

不错，我相信他/她还可以做得更好。

  

  

 

他/她需要努力，需要帮助。

  

  

 

③师评：赏成功

    正确及时的评价、发自内心的对学生取得成绩或课堂上出色表现的赞赏，会让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。

    如以教师评价为例，我们设计了如下表格：

 

合作学习开展情况教师评价表

 

  小组名称：         小组成员：                         日期：

任务：
在小组中的表现
掌握程度
小组的评价和建议

 

通过这样的评价表，教师可以及时了解学生的学习状况和参与活动的程度，以便及时调整组员之间的搭配，改进教学策略。

三、行动总结与反思

    研究离不开实践，教育科研更离不开学生，“语文课堂中小组合作有效策略研究”近一年来，我们积极寻求专家和学校领导的协助，分别请来原区教研室主任麦少琼、原教育组主任黎远灿、全国名师余琴教授听课指导，指点迷津，为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高。

    此外，在实践中，老师们积累经验撰写的教育感言、课例分析、教学叙事。课堂中小组合作有效策略研究有力地推动了课改，推进我们的教学发展，提高了教学水平。教师在实践中认真写随笔，总结教育教学经验，不断提高自己的反思能力与理论水平。短短的近一年时间内，科组教师所撰写的小组合作教学论文、教学设计等成果共多项获奖。

    在探索的道路上，只有起点，没有终点，我们感觉，虽然我们已对小组合作学习进行了较为深入的研究与实践，但进一步审视小组合作学习的创新特点、情境优势和价值内涵，可以丰富我们对小组合作学习的认识。因此，对于小组合作学习的研究，我们仍“大有作为”。