“活动式”教学之下的作文评价量规

安徽省阜南实验中学（236300）苗臣耿 

    《普通高中语文课程标准》指出：学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。

    学生在创造性习作后要及时进行评判，明确自己的优缺点以利进步。但部分高中班级人数多，教师教学任务重，难以及时精批精改。等到一段时间后评讲学生已无激情再看满纸“红符号”，只是关注一下分数而已。师生虽很辛苦，但收效甚微。

    基于课程标准和作文评改现状，不妨让学生及时互评互改。联合国科教文组织对21世纪人才提出的基本要求是：学会生存，学会学习，学会合作，学会实践。让学生互评互改就是培养他们的自学习惯和合作意识，以适应时代要求。

因此，在“活动式”教学之下，我特设计了三大模块、六个活动的作文互评互改方法。

    第一模块：前期准备

    此模块包括学生写作、自改活动和教师预览活动。

学生写作、自改活动是学生用两节课时间就指定话题当堂作文，在交作文前对自己的作文进行初步自改。当然一般局限于小幅度修改，如：错别字、不通顺的语句、不恰当的标点等。

    教师收齐作文及时预览，对比较明显的优缺点做好记录以备点评用，并筛选出具有代表性的好、中、差作文各一篇。

    第二模块：开始行动

    示范引路、分组协作是本模块的两个中心活动内容。

    首先用多媒体展示“学生互评互改作文评价量规”（见下表。此表依照高考作文评分标准制定， 60分制），对表中的每一项内容进行详细讲解，并评改一篇具体的作文作范例。如在基础等级中的前八项是加分办法，每项分值为5分，在评分时对照评分要点酌情给分。在发展等级中，四项只要有一项特别突出就可把20分都放在这一项中酌情打分，其余项不再考虑。笔者单独设计了一项“抄袭”，是为了抵制部分学生抄袭他人作文这种行为。

    然后用多媒体展示筛选出的好、中、差三篇作文，对照评价量规，师生共同为每项打分，教师对优缺点作点评。通过这个环节“让学生增强责任意识，熟悉评改步骤，学会把握标准，提高评判效率”。学生模仿范例，分三人一组对照评价量规对其他同学的三篇作文进行逐一评改。教师同时在教室巡视，及时解决学生提出的问题。最后从每篇作文中至少找出两点优点亮点，以示鼓励。

    第三模块：整合展示

    本模块分教师整合展示活动和学生整合展示活动。

    教师把评改好的作文进行整合：评卷出现了哪些问题；本次作文分值大致趋势；本次作文有哪些地方值得借鉴；还需要哪些改进；哪些同学评改的较认真等。教师把整合结果及时反馈给学生。学生结合教师的展示对自己作文进行整合：哪些部分分值较低；如何提高自己作文薄弱环节；下次作文努力目标是什么等。如果对评分有疑义，可以把自己的作文展示出来，大家共同评判。）（本文作者安徽阜南实验中学苗臣耿）    

       这样三大模块用连续三天时间，熟练以后三个课时就可以解决一篇作文。经过以上活动，学生在互评互改中既达到了新课程标准的要求，又能有针对性的努力，明明白白提高成绩。学生在熟练运用“学生互评互改作文评价量规”的同时，自己也会按照量规要求进行写作，收到事半功倍的效果。特别在高二下学期经过这样训练后，学生都能就某一话题写出符合高考要求的优秀文章。笔者实验的两个班在高三月考中，作文平均分要比平行班高四五分，取得了可喜的成绩。

    诚然，在活动过程中可能有其他问题。如一些学生受传统批改方法的影响而不愿意互改；互评互改中三人意见不统一发生争执；部分学生不负责任，随意给别人打分等。办法总比问题多。只要积极想办法，是可以解决的。

 通信地址：安徽省阜南县实验中学（邮编236300）  苗臣耿

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作者注：此文获得由中国高等教育学会语文教育专业委员会组织的“2006年度中国中学语文教学论文大赛”活动中，荣获贰等奖。后在《考试·教研》（2007年第一期）上发表。如果需要引用或转载请注明出处和作者，谢谢。