听课随感：

      “静安区教育学院附属中学“就在一个公路旁边，没有阔气的校门，就好像一个大家宅院，走进去，整个学校很明显占地不大，但每个地方却都很精致，没有被忽略的角落。门口的石刻上是“快乐学习，快乐体验”八个大字。院墙上是校园文化，“遵循学生认知规律，让学生成为健康的自然人，遵循学生的发展规律，让学生成为适合未来的社会人”最为醒目，墙边有挂花盆的花柱，正挂着时令鲜花，显得温馨静谧。教学楼的楼道内墙上有“学生个人画展”几个大字，显然，学校为有特长的学生开辟了展室。楼梯的墙壁上是评选的各类学生之星，总之，没有一处是闲置的。张人利校长亲自讲解，人已经68岁了，但精神矍铄。整场讲座几乎都是在场上互动，口头禅就是”我说明白了吧””我表述清楚了吧”，讲到学校荣誉，就是一句”我不好意思”，惹得全场不时有会心的笑声。听罢讲座，我最大的感受就是，做什么都要讲科学，很多实践层面的东西一点儿都不玄妙，教学首先是人的教学，所以尊重学生的认知规律是“后茶馆式”教学的最主要的内涵。“茶馆”本身就有休闲之意，有一种随意在里面，这样就远离了刻意，就会更加尊重学生的认知。所以“先学后教”是其主要特征，但是他们把这项活动做得更实，更灵活，而没有让其模式化、概念化，每个学科都有针对不同课型所设计的课堂流程。而老师就要充分发挥帮助引导的作用，应设计问题、习题、图标、录像等叫做脚手架，也就是做学具来帮助学生学习。

     教学，是一项十分复杂的活动，后茶馆式教学偏重于教学科学的研究，而不是教学艺术的研究，更不是就教学科学与教学艺术关系研究的研究。他们基于学生原有基础和思维特征、认知水平不急不躁地进行教学的做法，让我再次明白，大道定至简，达知要徐行。

附：听课笔记

                                       后茶馆式教学——-走向轻负担、高质量的实践研究

                                                                         —— 上海静安区教育学院附属学校  张人利

前言：静安区教育学院附中是一所九年一贯制公立学校。小学中学各二十个教学班，仅占地二十亩，十多年前没人来，目前是热捧的学校之一，学区房里价钱最高。中考成绩从最后一名到第一名，且一直保持。课程教学改革和师资队伍建设两方面带来了变化。课堂教学最难。

怎么解读轻负担、高质量？99年按学生最佳发展区设课，创学生最近发展区施教。

一、产生缘由

（一）归纳日常课堂教学的弊端：

要多一点来自实践的归纳，起点是先找问题，在大量观课的基础上归纳弊端。

做人底线是不妨碍别人。不同的价值取向决定不同的做法。目前，对学科的研究多，对人的研究不够，我们的研究是跨年级跨学科的研究。

目前的问题是：

1、教师总体讲得太多，但绝大部分没认识到，常把讲解作为唯一途径。所以多讲，重复讲。（例杨振宁在西南联大说只听懂了一半，还有一半是晚上没电情况下跟同学说会的;考前讲过的考场上就忘掉了，所以讲不一定就会。应关注学生学会而非你讲得好不好。）为什么认真听了还会不懂？

2、暴露学生中的问题不够，解决更少，仅告诉学生是正确的，没有关注学生怎么思考的。（“后一天”不懂的例子表明学生不是不会回答老师的问题，而是学生没弄清楚问题里的另一个概念。老师的本事从来都是讲正确的，而并未注意错的原因。学生脑子里都是有原有知识的，脑子不是空的，灌输就是不管你想什么，讲给你正确的给你就行，启发就是想方设法，弄清楚来龙去脉）-——所以应该从研究课堂错误入手。

（年龄越大话越多，没有一个老师来得及讲）

3、教师没有正视学生之间的差异，即使有，也只是看学生在学业成绩上的差异，除了布置大量练习和补课外，缺少其他办法。

（例如，世界上最远的距离。老师有什么权利只讲一个感受就让所有的人都理解呢）

4、许多教师不明白每个教学行为取向究竟何在，常常带有盲目性。

关于讨论，只理解成合作式学习，只有老师来不及讲的课必须讨论，比如试卷讲评课。

（二）提炼典型课堂教学的成果

段力佩的读读议议练练讲讲，在全国产生过影响。（我不知道你是谁，但我知道你认识谁）他与当今许多教学改革与它有共通之处，如“预习展示，反馈达标”。“先练后教，当堂训练”

（孩子的学说话没有设计过，但都学会了，语言的基本规律是在实践中学，在生活中学）

插入：最近发展区认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

所以，学习只有两种方式，独立学习和合作学习。不能用一种方法来包打天下。

       茶馆式教学的贡献在于，改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知为线索，让学生自己进行建构。变讲堂为学堂。然而，他们都试图用一种方式方法来概括所有课堂，在教学上有一定的困难。

（三）提出后茶馆式的假设：（

1、在教师的帮助下，学生能够自己学习。

2.教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源。

3.总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。

4.任何学生在学习任何知识之前，头脑都不是空的，都有他们原有的知识、经历。

5.学生之间的差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，也体现在情感、态度、价值观上，学生的差异，有的能分层，有的不能分层。

6.一种方式、方法、手段不能适应于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。

      所以，学生先学可以在课前（课前学习时间应该计入课外学习总量），也可以在课上；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数理化等学科的练习课），先听（如外语课），另外，学生先学应该得到老师的帮助，如提供学生问题、图表、录像等等。

    在教师的帮助，学生自己学习的前提下提倡三个“不”：不确定”读、议、练、讲等的教学用时；不拘泥读、议、练、讲等的应用完整；不规定“读、议、练、讲”等的教学顺序。

      教学手段更加现代，从讲台之上延伸到讲台之下，讲台下的教学手段不是用于老师讲解，而是用于学生自己学习，它是一种学具。

二、后茶馆式的研究实践

以点带面，循序渐进，差异发展的策略，运用了行动研究，案例研究的方法。

（一）建立雏形。

1、教学方式更加多元，书中学，做中学。

2、教学方法更加灵活。

科学性（人的认知规律）、社会性（跟学生搞好关系）、艺术性、艺术是不能模仿的。

3、以“循环实证”，一次探索奠定实践基础。用不同的方式上课，然后测试，前检测以期末考试作为学业成绩基础，用问卷、访谈等形式获取与学业成绩有关的其他情况，如学生对这门学科学习是否感兴趣，上可能表达自己见解的机会多否，学好这门学科是否有信心。后检测，是在多次实证之后，再进行的综合后检测，也分两个方面，不但与自身比，也可放在一定的区域范围内加以比较。

5、不同学校的实践验证。理念，方式普适，但具体的方法不能普适。以证据支持洗脑更好。

 实践中，老师会反复，所以，让老师在对话、研究、实践中求得差异发展，这样，教师从观望到文化认同，直至文化自觉。

三，成果阐释。

遵循学生认知规律，由老师帮助学习。

（一）基本特征

1，学生自己能学会的，教师不讲。（学生先学）重点不一定是学生不能会的，课堂教学与课堂评价融为一体。要带着问题先学，问题设计依据是重点难点，学生自己能学会的，不是学生会的。不收教案，只上公开课。

学生学不会的才来得及讲。课文做什么例子取决于学生需要什么例子。看书给问题，有的学不会的再讨论，后老师讲解。老师讲得不完整，学生学的完整的才是好课。

2、关注“相异构想”的发现和解决。选择题的三个都来自相异构想。相异构想多，越适合合作组学习关注了每个学生，不一定每个学生都能成功。相异构想可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以是正确的，但思考的角度不同，如果不管学生怎么想，只在乎老师讲的正确，是灌输，关注学生的相异构想，才能使老师、学生充分对话，才是启发。

3.学习的两种方式：独立学习和合作学习，独立学习，但都是在老师帮助下进行的。书中学和做中学。面对核心知识，核心概念，学生缺乏必要的经历，或者经历不够全面，应用“做中学”的方式更重要，独立学习中应用“书中学”的方式，也可以运用做中学，在合作学习中也是如此。

4、脚手架的创设：教师设计的问题、习题、图标、录像等叫做脚手架。是一种学具，一个班级适合的另一个班级不一定适合。

5、教学评价与课堂教学融为一体。独立学习有自己的评价，小组合作有学生对学生的评价，全班有老师对学生的评价。也有学生对学生的评价。

6、学生先解疑，老师后解疑。

语文阅读课是“基于问题的读读、议议、讲讲、练练教学方法，复习课”练、议、讲为序，多次循环“的教学方法。习题分析课”典型解疑、个性解疑、精准评价“的教学方法等。

行为问卷代替成绩问卷。，你上课有发言的机会吗？你家里有几个厕所。

睡眠时间排队。作业时间排队。

作业量的把控，高原现象有办法考。15周岁的一周的作业量不要超过11.8小时。要减轻过重作业负担。

现在学生宁可死也不吃苦。