一、课堂设计：

《济南的冬天》是部教版新教材初一第一单元“四季美景”里的第二篇文章。了解了新教材的变化，我想在本学期实现“教读——自读——课外阅读”的链条式整体思路。第一单元三篇教读课，一篇自读课，怎么上好教读课是我上课伊始首先要考虑的问题。而单元提示体现的正是编者的意图，通过研读不难发现，这个单元都是写景抒情类的散文或诗歌。结合散文文体的特点，依照“教读课”作为例子，我把散文的学法归结三点：

宏观看篇章，知情感学选材结构

中观看段落，晓内容学组句成段​

微观看词句，懂语用学炼词品句

这样既照顾了单元学习要求，体现了从整体到局部，从整读、朗读、速读的训练再到精读的能力训练​，也能很好地训练学生的语言运用能力。

本着这样的思路，我完成了《春》一课的教学，自己比较满意，学生的想象力、品词力在各种形式的读中都得到了一定的训练。那么，​为了体现整体教学模式，《济南的冬天》的教学思路也便形成。具体说来，

第一课时：从说“宝鸡的冬天印象”开始，自然引入”济南的冬天“。接着领着学生诵读课文，从整体上把握情感，正音识字，拎出本文文眼”温晴的宝地“。从而细读第一段，理解对比之中作者对”温晴“二字的阐述，并用笔记法记下第一段的品析。后面逐段在诵读中理解段意，从而领会了课文的结构特征，形成了本课的结构图。

第二课时：​

​​​第一步，结合课文结构图让学生回顾上节内容。理解课文篇章结构的特点。第二步，进行“精读训练”，即品味第四段，完成”看段落，学组句成段“的任务，让学生在四遍读​​（一读，流畅响亮。二读，字正腔圆。三读，层次分明。四读，有情有境。）​​中完成了读出层次、读出情感的训练。第三步继续利用这一段进行”看词句，明语用学炼词造句“的训练。此环节是老师给出示范，即分析第一句”最妙的是下点儿小雪呀“中用词的精妙：

“最”字用得好，既体现了作者对雪后济南的钟爱程度，也不排除对冬天其他景物的喜爱。“妙”字即“好也”，用在这里就是直抒胸臆； “小”字用得好，举重若轻，怜爱之情顿现；“呀”字用得好，看似不经意，实则表感叹。整句话都透着对济南这块儿宝地的深情。​​

接着学生分组分别对一个句子进行品读精读训练，写出自己的感受之后交流。之后我给出了改写的三组句子再次让学生品语言运用之妙。

第五步拓展读，让学生理解《济南的冬天》就是老舍眼中的“济南的冬天”，不是别的什么人，从而认识“文章都是有我之作”。课堂结束在师生共同诵读的《​秋词》一诗上。

二、教后反思。

本课优点:1.抒情散文的阅读指导步骤清晰，便于学以致用；2.课堂诵读得到了最大体现。课堂上有个别读、自由读，分段读、连读，最后读出了情境，而且第一次在课堂上尝试学生分层测试读，冠以”测测大家分层的默契度，很巧妙。3.学生精读的训练照顾到每个人，老师做出示范后，没有急于让学生说，而是让全班同学都找一个句子来写，集体训练让人心里踏实。4.课外材料的拓展特别巧妙，学生基本认识了作者的心情决定了本文的”温晴“。从而明白了散文写作最大的特征”散文均是有我之作，抒发的一定是作者自己最独特的感受和体验“。5.课堂的生成好，学生们对字词的品味有自己的独特感受，比如对于”有的地方草色还露着”一句。有学生提出作者写“草色”而非“草”，关注了两个对象，一是草，二是色，说“草色”更能让读者有身临其境之感，且能体会到正因为济南的“温晴”，草还没有失去颜色，只不过不是鲜绿，而是“暗黄”，得到听课老师的掌声。这样的例子还有很多，在整理。

不足：1.学生回答问题，展示自我的积极性还不是很高，声音普遍偏小，尤其是15班。感觉自己引导还不得法。”声音再大些“这句话在课堂上使用频率太高，有噪音之嫌。2.​学生的表述力还有待加强，欠缺条理化，“然后”一词使用频繁。3.整节课老师的话还是显多，在学生发言后总觉得不够漂亮到位，总想补充。4.课堂节奏的把控依然不好，前松后紧，两个班的课都拖了三分多钟，结束的很仓促。

三、学生精彩发言整理：

1.看吧，山上的矮松越发青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花。

权玥泽：​这句话运用比喻的修辞手法，把矮松比喻为“日本看护妇”，使矮松的形象更有立体感，也更亲切，符合当时的情境。“顶”字用得好，不仅写出了矮松顶上有雪的情景，也拟人化了，富有动感。

张译之：“髻”字用得好，不仅用到了比喻，把雪比作山的”发髻“，也能感受到雪的小，和雪的美感，把雪后的山写得栩栩如生。

2.山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

杨若琳：”全“字体现了山尖的小和高，因为小雪是不能覆盖整个山上的，而它能只能覆满整个山尖，也表现了雪的”小“，照应了第一句话。”镶“”银边“体现的是雪的纯洁，把覆盖着山尖的雪比作”银边“，因为有蓝天的映衬，山尖上的白雪会越发善良，就像天际线一样。

3.山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

​龙欣烨：​”厚“字用得好，说明在下过小雪后，山上还有一点点积雪，”露“用得准确，说明山坡上有的地方雪已经化了，草露了出来，而冬天的草是枯黄的呈现一片暗黄，这两句也为后面的”花衣“做铺垫。冬天有清风吹过，草在清风中摇曳，仿佛这件”花衣“在迎风飘动，让人感觉小山像一个美丽的姑娘一样，十分清秀。

胡涵清：两个“有的”对比，铺垫下文，“花衣”比喻用得妙，生动活泼地写出了有雪无雪相互交织构成的美景，好像山此刻好像有了生命，活灵活现。

孙兆轩：“一道儿”用得好，用来修饰衣服，很生动，如果换成“一片儿”就会失去一中美好的意境。

曹正阳：“微黄的阳光”再次照应前文，济南是响晴、温柔的，“害了羞”运用拟人，使读者能在头脑中想象出阳光洒在薄雪上的情景。

石佳鱼：这句话运用了拟人的修辞手法，把雪人格化了，生动形象地写出了薄雪在阳光照耀下的情景。而”微黄“”微微“”露出点“等词，更是写出了作者对济南雪后小山的怜爱之情，妙在其中​。另外，通过写日光照射在雪上竟不化，只是露出点粉色，也按写了济南的冬天温晴的特点，句中无一不透漏着作者对济南冬天的喜爱之情。

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