一、问题的提出

    奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。但是，由于小组合作学习是一种新的教学形式，部分教师对小组原则、实质了解甚少，导致小组合作在教学实践中的运用出现了一些问题，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。

二．小组合作学习的理论基础

小组合作学习（又称合作学习）它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小（每组3-6人），创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，最后以小组为单位的不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

三、课题研究目标

新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，它也需要随着时代的发展、社会的进步而不断发展进步。只要教师能真正理解并落实好新课改的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出自己本应有的生命活力！《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

四、积极有效地开展小组合作学习的策略

《新课程教学改革》中解释说“异质小组即小组成员该是有差异性的，小组成员的学习要互相依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”这一解释，较为全面的强调了在有效开展合作学习时应注意的各方面及之间的相互关系，同时，我们还得注意一些“细节”问题，俗话说“细节决定一切”。

（一）教师指导地位要凸现

虽然新的课程改革倡导学生自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，尊重学生的主体地位，但“自主”并不等于“自流”：学习时随心所欲，自定任务，不受教师指导。学生的“自主”只是一个相对的概念，教师引导、启迪、点拨的神圣职责不能否定。学生的自主必须以教师的主导为前提，不然学生的学习很容易陷入盲目状态。作为体现自主学习的小组合作学习，在有效开展时，不仅要强调学生的自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，而且也更要强调教师有效的规划、指导和调控。教师积极参与和不失时机地点拨，往往能起到事半功倍的作用。这好比演奏交响曲，如果没有指挥家，那就很难奏出美妙的音乐；同样，如果没有教师的引导，要进行有效的合作学习也就无从谈起了。

（二）讨论的问题要有价值

 在进行小组合作学习时，教师课前一定要做好充分的准备，核心环节就是问题的安排。那么怎样的问题才有价值呢？根据教学内容的不同、教师教学风格的不同及学生特点的不同，很难找出一种确定的标准。但我们必须因时因地制宜，使合作学习的问题有针对性、启发性和合理性，能突出教学内容的重点难点。在问题难易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则，或参照维果茨基“最近发展区”理论，使学生合作学习的问题以“可在成人或同伴的帮助下完成”为准则。这样，才能使发展学生思维能力或想像力、增强他们的合作意识和合作技巧成为可能。否则，对无价值的问题（如太难、太易的问题）进行小组合作学习，只能白白浪费宝贵的教学时间，徒劳无功。

（三）成果评价要客观有效

  在课堂小组合作学习的具体实施中，有许多“细节”问题都会影响到合作学习的有效开展。如开展合作学习的时机问题，在学生最困惑或最有争议时开展可能更好一点，无须按部就班。因为我们教师不是为了合作而学习，而是为了更好学习才合作；还有在时间分配、责任分工等方面的细节问题，都需要做科学合理的安排。但相比而言，在具体实施的环节中，成果评价上暴露出的问题更具代表性，并且这一环节在整个实施中也显得尤为重要。即使前面开展得都合理有效，如果对成果评价总结却含糊而过或草草收场，那么最终要解决的问题又从“终点”退回到了“起点”。讨论了大半天，老师却没有提供明确有效的反馈，学生对于要解决问题依然是困惑不解。所以，对于成果评价，教师必须要以一个明确的态度，哪怕是“个人不成熟的看法”。唯有如此，学生才能在以后学习中，不断地提升自我，如果学生连自己的优点和不足都弄不清除，从何谈提升自我。在评价指导学生学习时，教师千万不能充当“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客观的好裁判。不过，在评价用语上讲点技巧也是很有必要的。

  （四）合作讨论前个人要先进行独立思考
        合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来；那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。
        针对这一问题，在组织学生合作讨论前，要给出充分的时间让学生独立思考，然后再讨论，这样就可以防止学生出现搭便车的情况。
       （五）合作学习时要合理分工，共同配合，制定要求
        小组合作时，组长分好工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果。对这位同学来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得更好些；但对其他同学来说，能否以一种主人翁的态度参与讨论就值得思考，至少像这样的“代言人”不能固定，要进行角色轮换。为此，教师应热切关注整个讨论，包括要知道谁已经发言了、谁还没有发言，要想办法限制那些发言时间过久的人，从而给其他同学留出发言时间。

五、保障措施

1、建立课题研究小组，整合研究力量

为了确保课题研究任务的完成，取得预期的研究成果和教育改革效果，我们将组建一个由音、体、美教师组成的课题研究小组。这些研究人员既有省学科带头人，也有专业全面的专职教师，有一定的研究能力和研究基础，有勇于探索的精神和务实的研究作风。

2、积极争取专家的指导，提升研究的科学性

我们将在研究过程中，加强与各级教育科研管理部门和有关专家的联系，通过请进来、走出去、面对面的、书面的、通讯的等多种方式，向专家、同行请教、学习，确保每个学期有2次以上的咨询或学习活动。同时课题组将聘请下列人员作为该课题的顾问领导小组。

3、建立学习制度，提高研究人员的理论水平

完成本项课题研究，参与研究人员最缺乏的是研究的基本方法和小组合作教学的理论，以及现代教育思想、理念。研究过程中，我们将通过加强理论学习来克服这些不足。

（1）课题组内的集中学习、交流活动每月2次。

（2）购买或订阅相关的图书、资料，供课题研究人员学习，统一发放学习笔记本，要求研究人员自学，并做好读书笔记，心得体会，每个学期检查一次。

（3）请专家来校对课题研究进行指导，每年一次。

（4）适时组织课题组人员外出学习，开阔视野。

4、增强研究活动的计划性，保障研究活动顺利开展

在课题研究和论证报告的基础上，做好每个阶段和学期研究工作计划，按照方案和阶段计划的工作任务和活动安排，认真筹划和开展各项研究活动。每个学期进行一次研究工作总结研讨会，发现研究中存在的问题，以及时纠正。

六、进度安排

（一）准备阶段：（2014、3-2014、5）进行文献研究，收集有关文献和资料，并结合自己在教学过程中的实践经验，积累的材料进行总结，撰写课题研究方案申请立项。

（二）中期实施阶段：（2014、5-2015、1）收集有关教学文献资料，作为课题实施的参考材料，启动课题研究，按制定的研究方案，有计划、有步骤的实施，完成本阶段研究目标。

（三）后期总结阶段：（ 2015、1－2015、5）以课题研究结果为标准，对课题研究获得材料进行科学的分析、总结和归纳，汇编整理，形成课题结题报告，申请结题。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。经过一段时间“合作学习”教学模式的尝试，我班学生更主动地运用自己的思维去学习和习得英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，教学质量大大提高。