（一）课题所要解决的现实问题（问题界定清楚、真实可信、表述严谨）

一、课题研究背景

生活是最好的教材，《普通高中思想政治课程标准》指出：政治学科新课程改革的最大亮点是：立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。《文化生活》是思想政治教育中的一门课程，其首要功能是德育，思想性很强。国家设置《文化生活》，旨在提高学生文化素养，树立中华文化自尊、自信和自觉，传承和创新中华文化。

叶圣陶老先生说：“让政治课堂活动起来”。灵动的政治课教学能让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在快乐的享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。现实的《文化生活》教学中，由于受考试功利的影响，许多教师教学和学生学习时都把文化知识的学习放在首位，忽视价值观的正确树立，偏离了文化生活学习的主旨，且教学效果不甚理想。因此，通过挖掘生活中的乡土文化资源，帮助学生掌握思维的方法，是提高当前中学思想政治教学质量的一条新路子。

在我们武安这块肥沃的土地上，古老的地名语词文化、戏剧文化、风景名胜、特色饮食、民间艺术、历史名人……这些都为开发武安的乡土文化走进校园提供了有力的条件，利用好这些素材，不仅可以开拓学生的视野，使学生感到“文化就在我们身边”，而且大大缩短了文化生活与学生的心理距离，使他们积极主动地投入到政治学习中。基于近几年国家、地方对物质及非物质文化遗产的重视和保护的前提，同时结合《文化生活》的主旨与自身的教学实践，笔者认为，以武安的乡土文化资源为本课题的研究内容，能够更深层次地挖掘武安乡土文化的价值，提升学科亲和力、感召力，培养学生对政治学科的兴趣，提升学生文化修养，进而达到教学相长的理想效果。

二、课题研究的目的和意义

1、理论价值

课题致力于《文化生活》教学与武安乡土文化资源整合的实践研究，希冀能有效地促进学生提高人文素养，激发学生热爱家乡，热爱祖国的高尚情感，培养良好的思想品质；有利于从学生的生活经验出发，认识武安、了解武安。同时，也激励教师提高个人素养以及改进学校实践，提高学校的办学特色和教学质量。

2、研究意义

政治必修三《文化生活》，该课程的设置凸显德育性质和人文价值，与我们的生活密切相关。在《文化生活》教学中，将乡土文化资源渗透其中，与生活实际相结合，赋予高中政治课堂生命价值和意义：

(1)对于学校的意义

不仅可以配合学校的教学教研规划，完成学期授课目标，同时，也为校本课程的编写和完善提供了丰富的资料和经验，为学校本真教育理念和传统文化进校园活动的落实创造了必要的人文环境和文化氛围。

(2)对于教师的意义

《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑问、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本课题的研究可以促使教师在教学过程中，不断探索教学方法，让课程焕发生命的活力，善于洞察社会变化，捕捉教学需要的乡土文化资源恰当地运用到自己的教学活动，提高课堂驾驭能力，提升个人素质。同时，课程实施的实践性与开放性提高了学生的兴趣，增强了教学的实效性、改进学校实践，提高学校的办学特色和教学质量。

(3)对于学生的意义

课题实施可以引导学生认识自己生长的地方，了解自己所处环境的特色与渊源，加深对乡土文化的认识，有利于激发学生热爱家乡，热爱祖国的高尚情感，培养良好的思想品质；有利于从学生的生活经验出发，促使他们更加认识武安，了解武安，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，大大提高学习时的注意力和主动性，提高自主学习的能力；逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，增强理论联系实际的能力，提升了学科核心素养，有助于学生逐步形成正确的价值观、人生观，促进学生可持续发展。

三、课题研究的理论依据

1、现代教学理论

现代教学论指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”在这一理论指导下的教学活动，不仅仅使用教材，同时也更注重开发和利用课程资源，是一个师生和谐合作、平等交流与共同参与的互动过程，更注重课程与学生生活实际的结合，师生共同完成对新知识的意义建构，共识、共享、共进，一同成长。教育不是限定人，而是引导人全面、自由、积极的生成认知。

2、人本主义学习理论

人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。它认为教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”， 因此教学应以学生为中心，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，他们强调要以学生为中心来构建学习情景。

3、建构主义学习理论

建构主义的教学模式是："以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意见建构的目的。"它认为，知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。

4、心理学方面的理论

心理学中的“感官协同效应”表明，多感官共同活动，识记效果优于单一感官活动，参与收集信息的感官越多，就越能够提高感知的效果，从丰富的信息中所获取并记忆的知识也就越扎实。因此，在教学活动中，教师必须尽可能多地让学生参与活动，让学生在活动中学；利用生动形象的材料来启发学生；充分发挥现代教育技术的优势，将教学内容以声音、图像、文字的形式展现在学生面前。创设与生活实际相链接的情景，让他们在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。

四、本课题国内外的研究现状、发展趋势及课题的创新之处

1、国内外研究综述

一些国家的乡土文化教育已走在了前面，特别是美国等发达国家，开始重视多种资源，开发、利用家庭和社区的丰富资源，有效融合到课程中去，倡导学生走出学校和课堂去亲身“感受”；英国在推出的新课程大纲中提出“开放课程”，不拘泥于课本，而是利用可以看得见的证据研究；意大利“瑞吉欧方案教学教学”、德国、加拿大等很多国家倡导在实地考察中，启发学生思维。他们的教育均显现出乡土文化资源与课程整合的必要性和世界趋势，也带给我们一些启示。

我国内地，随着国外课程资源研究的传入及我国新课改的不断推进，教育工作者也被积极倡导、实践课程资源的开发和利用。多年来教育工作者们在乡土文化理念与课程实施方面积累了一定的实践经验，发掘乡土文化资源，并把乡土文化融入高中思想政治教学得到了越来越多的共识，涉及的内容比较广泛；有相当多的一线教师注意到运用乡土资源开展教学，深刻认识乡土文化资源在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性。但与此同时，我们也看到很多学校虽然在教学中设置了乡土文化课程，但受考试功利心理的影响，很少按规定的时间进行教学，乡土教育处于相对贫乏和缺失的状态。

2、课题创新之处

本课题研究的核心思想是基于武安十中政治教学研究现状，以笔者所任教的班级为研究对象，结合学校实际和学生实际，研究与构建适合本校本班学情的教学策略，从而探索乡土文化资源与《文化生活》教学整合的实践的有效途径和方法，并构建相应的教学理念和模式，以此推动应用与发展。

五、课题研究的核心概念界定

1、乡土

“乡”与“土”的组合“乡土”一词，作为一个日常生活用语，是指家乡的土地，借指家乡；民俗。 “乡土”是一个人长期生活居住，并与其有密切联系的地方，在其空间范围上是因人而异的，虽然耳熟能详，但它也是抽象的概念。

2、文化和文化资源

在西方，文化一词来源于拉丁语Cultura，最初它是指土地的开垦和植物的栽培，后来又指人的身体和精神的发展与培养，特别是艺术和道德方面的能力和精神的培养，进而又用来泛指人们的生活方式、思维方式以及人们在征服自然中和自我发展中所创造的物质财富和精神财富。

文化资源是人们从事文化生活和生产所必须的前提准备。文化资源从对人们的贡献力量来看，有广义和狭义之分：广义上的文化资源泛指人们从事一切与文化活动有关的生产和生活内容的总称，它以精神状态为主要存在形式;狭义上的文化资源是指对人们能够产生直接和间接经济利益的精神文化内容。文化资源的丰富程度和质量高低直接对当地文化经济的发展产生影响。

3、乡土文化资源

   乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别于任何其它文明的唯一特征，是凝聚力和进取心的真正动因。其中包含地域特色、自然景观、文物古迹、传说故事、地名沿革、历史变迁、民间艺术、语言文化、家族族谱、传统技艺、古树名木、民俗风情及社会发展等诸多方面。这些资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，这种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们，是不可替代的无价之宝。

4、“整合”

整合是一个汉语词汇，意思是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。本课题的“整合”就是指以实现国家课程教育目标为前提，结合当地实际，将乡土文化资源的开发运用与思想政治学科课程设置进行有效衔接，对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，形成适用于地方、学校及学生的具有条理性、系统性和价值性乡国一体的课程教学策略和实践研究，这是一个复杂的动态过程。

乡土文化资源在《文化生活》教学中的整合运用，将把反映当地人们生活情况的喜闻乐见的乡土文化与高中思想政治教学资源结合起来，改变以教科书作为唯一课程资源的格局，让老师和学生的生活和经验都进入到教学过程，丰富教学形式和手段，改进教师教学方法，增强学生学习兴趣，进一步提高学生人文素养和学科核心素养。

（二）课题研究目标、任务和研究方法

    1、研究的目标  　

(1)通过本课题的研究与实践，总结并形成与当地乡土文化发展及学校校本教育相适应的教学基本理论和模式，进一步落实传统文化进校园的主题。  　　

(2)通过本课题的研究与实践，消除教学模式的封闭性与单一性，更注重教学的多元化和开放性，开发教学资源，更新教育理念，调动学生多种感官参与，让学生逐步了解并热爱乡土文化资源，进行自主的个性化学习。  　　

(3)通过课题的研究与实践，不断完善教育教学评价机制，形成培养学生自主学习、探究能力和创新精神的新途径、新方法，提升学生核心素养。

(4)通过课题的研究与实践，探寻武安乡土文化融入高二政治学科的路径，开发出具有地方文化特色的研究性学习课程理论和校本课程知识。

2、研究的内容  　　

一是研究如何学习、传承武安优秀乡土文化；

二是如何把武安乡土文化和教学工作和人格培养相结合，武安乡土文化中有哪些可以借鉴、传承的内容；

三是研究通过什么途径和方法进行有机结合。

3、研究的方法 

本课题研究主要采用行动研究为主进行，辅之以文献研究、调查研究、比较研究、案例分析等多种方法。

(1)行动研究: 在教学中实践、反思、再实践、再反思，不断充实、修正，从而找到切实可行的策略和方法，并使之得到优化。

(2)文献研究: 主要通过组织理论专题学习、查阅理论书籍和前沿研究杂志，夯实理论，开阔视野。

(3)调查研究: 前期调查调研我校学生对于武安乡土文化的了解现状、问题，分析原因，研究对策；后期侧重于应用于教学效果比较、分析。

(4)比较研究: 通过教学过程中实验的横向和纵向的比较,进一步修正研究的进程，实现研究目的。

(5)案例分析: 对有代表性的教学案例、活动案例进行剖析，对其不足反思后再实践、再剖析直至完善。对有代表性的文化实例进行跟踪分析。

（三）研究过程及步骤

新课程改革要求在高中政治教学中应该着力开发本地课程资源，对学生的学习内容进行丰富。通过对本课题的实践与探索，学校和教师应该充分利用武安乡土文化资源，融入课堂教学中，使学生加深对乡土文化的认识，提高学生对政治学习的兴趣，在教学中以学生为主体，因材施教，提高教师的教学水平和学生的学习能力，提升学生学科素养，切实提高政治课堂的有效性。

1、形成阶段（2018年9月——2018年12月）：

确立课题，向教研室申请立项。制定课题实施方案，学习相关理论。

2、实施阶段（2018年12月——2019年5月）

（1）课题实验的起步、探索。（2018年12月——2019年1月）

①对课题进行论证，修改完善课题方案

②搜集学生基本信息，制定各种表格，组织调查问卷问答统计。

③根据研究方案和计划，在班级开展研究工作。

④总结实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2019年3月——2019年5月）

①以日常教学活动作为实施课题的主渠道。

②认真做好各项记录并做好分析。

③积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进

行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）课题实验的后期深入。

3、结题阶段(2019年5月——2019年6月)

总结经验，形成成果，完成课题研究，撰写总结报告，邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。

（四）预期研究成果呈现形式

时间（月）

任务名称

成果类型

2018.09

结合教学实践，查找相关资料

读书心得

2018.10

确定研究课题，修改研究方案

评审书

2018.12

解决问题调查问卷、调查分析报告

调查问卷、分析报告

2019.01

撰写开题报告

开题报告

2019.02

学习与课题相关的书籍、期刊、报纸

学习心得和读书笔记

2019.03

结合教材案例，进行合理的教学设计

教学案例、反思

2019.04

本土资源开发和利用的相关课例

课堂视频

 2019.05

总结经验，探索教学方法、步骤

课题汇报课、阶段总结性材料

 2019.06

2、参考文献

[1] 基础教育课程改革纲要,2016年4月7日 

[2] 顾志平.学校乡土课程建设指导手册[M].华东师范大学出版社,2017年05月

[3] 任长松.《走向新课程：给教师的18条建议》[J].教育理论与实践，2003(2)

[4] 张慎霞,刘芹,李建民. 乡土记忆与文化传承:思想政治理论课主题教学成果文集[C].中国海洋大学出版社,2018年01月

[5] 施守娟.乡土文化资源在民族地区思想政治教育中的应用价值[J].西部素质教育，2017 (1)

[6] 范秀娟、刘文宇.粤西乡土文化资源在高校思想政治教育中的应用[J].湖北职业技术学院学报，2018 (2)

[7] 张少平. 用好乡土文化 提高德育实效[J].现代中小学教育，2017 (9)

[8] 邱珍发. 乡土文化资源巧盘活[J].思想政治课教学，2017 (5)

填写内容：专家对开题课题论证意见及建议。

参

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论

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