（一）   针对班内学习习惯较差的问题，进行课内指导和课外辅导。

  通过谈话，本人认识到班中的大部分学生没有良好的预习与复习的习惯。他们大多数认为只要上课认真听讲下课写完作业就行了。针对这一点我在班内进行了大面积的指导。

1．利用课堂时间，适时地培养学生的复习与预习的观念。

 师：同学们，今天我的作业是让你们进行本课第一部分的复习和第二部分的预习。那你们谁能够告诉我，

我们为什么复习？

 生：复习是让自己对今天所学的知识进行巩固，看看还有没有不足之处。

 生：复习主要是让自己掌握所学的知识内容。

 师：不错。那你们认为我们应该怎样进行复习呢？

 生：背单词，读课文。

 生：做作业。背单词。

 生：背单词，背句型。

 师：那其他人还有什么提议吗？

 生：没有。

 师：那好，老师现在想让你们说说，除了复习单词，句型，写作业，我们还可以做什么？

 生：朗读课文。因为我们学的生词和句型语法都在课文中。

 生：还有复习前要看笔记，这样我们就可以回忆今天所学的内容。

 师：好。我现在知道了复习包括了单词、句型、课文、作业、笔记。那你们现在能不能给他们排排顺序？

 生：先写作业，然后背单词，接着背句型、读课文，最后看笔记。

 生：我不同意。应该把看笔记放在第二位，然后才是背单词、句型、课文。

 师：好。其他人还有提议吗？好那老师再找一名同学来说说自己的看法。

（这时，本人找班中学习较好的一名同学来进行谈话交流）

 生：老师，我只是谈谈我自己的看法。我是先看笔记和课文，通过笔记回忆今天所学的知识。然后，我再写作业，接着我再背单词、句型、读课文。

 师：好。那老师想知道谁和他的做法一样？ （班中学习较好的同学基本上同意以上的做法。）

 师：那现在我们有三套方法，你们觉得哪一种更合理？

 生：第三种。

 师：好现在。我们就按照这种方法进行复习。现在按小组进行。

    学生按照分好的学习小组进行复习活动，同时教师可以进行巡视。解答问题。

 师：好。我看大家都已经完成了。那谁能汇报一下自己的复习成果。

    学生派小组代表，分步骤进行汇报。

 师：今天我们已经完成了一项作业，现在你们回家就要完成预习作业。

  第二天，本人结合上课情况辅导学生进行预习活动。

 师：今天，老师通过课堂活动已经了解了你们的预习情况。你们大多数同学只是查出了文中的生词对不对？

 生：对。

 

师：那你们还预习了什么？

生：老师，我把课文翻译了一遍。

师：好。其他人呢？

生：没有。

师：好。那你们谁能说说通过查生词对自己的学习有什么帮助？

生：课文的生词太多，查了生词就能更好的理解文章。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：那今天的学习过程中你们有什么其它的感觉吗？

生：有时候，单词的含义知道但发音不清楚，所以老师讲课文内容时有时跟不上。

生：有时候，从文中找问题的答案速度慢。

生：对有些老师没讲的内容，不太理解，但当时没发现，总是要等到复习时才知道。

生：老师讲课文时，有些不明白。

师：那现在大家想想为什么有这种情况出现？

生：对文章还是不了解。

生：课上看文章的时间太短了。

师：那我们该怎么克服这些问题呢？

生：不清楚。

师：好。那老师讲讲，你们听听行不行。你们之所以认为课堂看课文的时间太短，根本不能够仔细的思考，是因为你们没有做好预习。预习是帮助你更好的进行学习的一种方法。你们预习只是简单的查单词，但单词的发音和所学的文章根本都不进行理解和记忆，怎么能找出问题。你们预习时，除了查出单词还要学习文章，找出自己不能解决的问题。这样你们上课时，已经有了充分的准备，还怕跟不上老师的节奏吗？

生：老师我们该怎么理解文章？

师：查出生词含义的同时还要知道它的发音，这样才能帮助你理解词汇和文章。所以，在预习文章之前要先会读文章，这种方法不但能让你更好的理解文章，还能让你掌握文章的读法。这样，老师上课讲什么你就清楚了。

接着，你们就要理解文章的内容，同时找出文中不能理解的句型或语法，通过这一步，你就能及时地在课堂上了解自己的听讲情况并能发现所存在的问题，并进行提问。最后，你可以将书上有关的练习完成来检查自己的预习效果。

生：那老师预习时，是不是要跟录音机读课文？

师：对，这样才能保证发音的准确。还有问题吗？这样，想在我们就按小组进行预习活动。先进行单词的查找。

师：下面，老师放录音，你们进行跟读。

   （教师录音根据学生的情况可以多放几遍，以便学生掌握课文。）

师：现在自己朗读课文并进行课文理解。

（学生自己进行朗读和课文理解，理解时要做相应的记号。）

 

 

师：现在大家在小组内交流一下各自的预习情况。

（学生在组内朗读课文并互相解答问题。）

师：现在，大家都完成了预习很好。那今天你们回家就要接着完成复习活动。

   辅导学生进行学习,掌握学习方法是不能操之过急的,一定要循序渐进。因此,本人利用了一个月的时间带领学生进行相应的预习和复习活动。通过一段时间的辅导学生基本上能够掌握学习的方法,并能独立的进行学习,同时还养成了一些良好的学习习惯。

2．结合课堂教学,检测学生的学习方法的掌握情况。

在让学生了解到该如何进行预习和复习之后，接着就是让学生在教师的指引下进行长时间的活动，已达到让学生将这种学习方法与平时的学习融合贯通, 形成个人的学习习惯。因此适当的检测可以督促学生更好的掌握学习方法。

1）  首先，要随时提醒学生进行复习活动，因为这种学习方法只要不坚持下去，那么学生就不会体会到它对于学习的帮助。

为了督促学生进行复习，本人通常使用以下几种方法进行，这些方法经常是在讲解新课之前进行。

a.       让学生将上堂课的内容进行复述。例如：所学文章的大意及应掌握的句型和语法内容。

b.       学生进行句型和词汇默写。 这种方法可以检测学生复习的实际效果。

c.       学生朗读所学过的课文或听力材料。这种方法可以掌握学生回家读课文的情况。

这几种方法在检测学生的复习情况的同时，还可以让他们及时地发现自己在复习的过程中遗漏的问题。

2）  结合教学过程检查学生的预习情况，同时让学生进一步体会到预习对于听讲的帮助。

脱离教学的检查预习情况并不能让学生更清楚地认识到预习的重要性。因此，如何让预习和教学相结合是十分重要的。以下本人以Lesson 26 Goldilocks and the Three Bears 为例进行活动阐述：

师：今天我们要开始学习Lesson 26。谁能告诉老师这课的内容是什么？

生：The story is about a girl and three bears.

   学生可以用中英文进行课文内容阐述，通过这一环节教师可以了解学生预习课文时是否理解了内容含义。

   接着教师通过各种教学活动对文章进行讲解。在讲解完文章之后教师让学生开始进行提问。

师：现在看看课文中还还有没有不会的难词和难句。

   学生会根据预习和听讲情况提出自己的问题。通过这一步教师可以了解学生预习时是否真的仔细的阅读了文章。

在完成课文内容理解之后，教师安排课文朗读。由于课堂时间有限，学生只能跟读录音读一遍。接着教师让学生进行课文朗读。通过这种方法，可以知道学生是不是课前就已经读过文章。

最后，安排反馈练习，这样既可以让学生对与所学内容加深印象，同时还可以了解学生的上课听讲情况。

总之，结合课堂教学进行预习和复习，可以有效的提升学生的学习效率。并且可以让学生更深刻的理解学习方法的作用。

3．定时与学生交流,让学生对一段时间的学习进行总结，使学生认识到学习方法的重要性。

1）  对个别学生进行反馈，通过交谈了解学生的进步情况,同时制订下一步工作。主要针对学习英语感到困难的学生。

师：最近学习感觉怎么样？

生1：好像好些。单词比以前觉得好背多了。还有课文也觉得容易多了。

生2：我也觉得单词越来越容易了，而且课文读起来也流利多了。

生3：单词记忆轻松些了，就是有时候课文读起来有些费劲。

生4：单词感觉还行，但课文有时候有些困难，可是上课能听懂了。

   通过谈话可以了解到这部分学生在基础单词背诵上已经有了一些方法,但如何让他们尽快的掌握文章就成了下一步要解决的问题。

2）  对班中其他水平的同学进行谈话，了解他们对前一阶段学习的态度。（从班中抽出几名不同层次的学生进行谈话。）

师：最近感觉英语学习情况怎么样？

生1：我觉得通过预习和复习，好像课上感觉轻松多了。而且，课文在课上就能读下来，感觉很好。

生2：每天您带我们进行预习和复习，我感觉上课轻松多了。

生3：我也认为课前的预习和课后的复习对我的学习帮助很大。

通过交谈，学生基本肯定了自己前一阶段的学习成果，并认识到学习方法对于学习的重要性。

经过这一阶段的活动本人也对如何让学生学习英语有了一些新的认识。

  通过实验本人认识到指导学生如何学习，培养学生的学习习惯，掌握学习方法对于学生是很重要的。因此,我们教师一定要注意对学生的学习方法的指导。

 众所周知,学习方法指导可以分为两大部分：学习内容的指导和学习方法的指导。前者在于使学生理解外在的内容，后者在于使学生理解内在的过程（即赞可夫提出的“使学生理解学习过程的原则”）。后者应该成为教学的重要理论和原则。所以，研究学法指导，对于补充和完善教学来说是必不可少的。正因如此，古人才说，“学贵有方”。达尔文曾强调要掌握学习方法的知识，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。学法指导就是要最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力。

  通过实践本人认识到教师在指导学生时有几点问题是值得注意的:

1．  要了解学生的学习情况。

了解学生学习方法的情况，是搞好学法指导的重要前提，否则学法指导就是盲目的、无效的。了解学生的学法情况，最简单的方法就是让学生自己阐述自己的学习方法和学习过程。教师可以通过交谈的方式了解学生的情况。

2．  教师要根据学生情况制订计划，做好准备。

制定计划就是根据学生的实际情况选择学法指导的途径、方法、时机，明确指导的目标和方法，并做好相应的准备。俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，对教师知识的要求如此，对教师在学法指导上的要求也是如此。

3．  教师要实施指导。

实施指导是把指导计划灵活地付诸实施。指导时必须贯彻指导的原则。如在进行学法指导中，要注意根据实际情况进行分类指导。众所周知，不同的学生在知识、能力等方面均存在差异；不同层次的学生对学法的重要性以及总结学法的能力也有所不同。因此，教师要兼顾这些差异，有针对性地进行辅导，对不同条件的学生提出不同的要求。对不同的学生也应针对其薄弱之处有针对性地给予指导。不会预习的，就传授适当的方法; 单词记忆不理想的，就导之以科学实用的记忆方法。总之，教师要根据学生的实际情况进行学法指导。

4．  指导应由浅入深、循序渐进。

教师在进行学法指导时应根据由浅入深、循序渐进的原则进行。先让学生根据所提供的范例进行模仿，并通过训练，以促使学生把教师的学习方法转化为自己的学习方法。然后，逐步让学生建立个人的学习方法和习惯。在指导过程中，教师不可操之过急, 不能苛求学生一下子就能具有良好的学习方法和习惯, 要有效地培养学生的自学能力。

5．  教师进行学法指导时要注意方法的实际操作性。

    学习方法实际是一种操作技能，要使学生真正的掌握学习方法，就必须进行方法训练，使之达到自动化、技巧化的程度。例如本人在指导学生背单词时，就利用一个单词的背诵让学生体会如何掌握记忆单词的方法。通过反馈学生认为这种方法很有效。可见，指导中切忌只讲一些理论，学而不用。因为尽管学习的理论指导可以使学生知道有关学习方法的知识，但这不是学法指导的目的，学法指导应体现在实践上，让学生通过实践认识学习方法，从而真正掌握学习方法，达到学习的目的。同时，学法的指导还应突出应用性，强调实际可行的方法，适合学生的特点和需要，便于学生接受和掌握。在理论指导的过程中，要学以致用，具有一定程度“立竿见影”的功效。只有这样，学生才能更有兴趣地进行学法的学习。

    我们都知道在教学过程中，学生要接受信息，理解、消化知识，而教师的学法指导，只不过是重在发挥学生自身的作用。学生学习能力形成和发展的规律大致是：由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习，又被动地学习到主动地学习再到积极探索，由不会学习到会学，即掌握了学习的方法，形成了学习的能力，养成了学习的习惯。这正是教师调动学生的学习积极性的结果。叶圣陶先生认为，教师“不是教学生，乃是教学生学”，并要求“要极力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、试验、实证、推想、会通、分析正确种种能力和态度，去探求真理的源泉。”可见，学习指导在教学中的重要性。

    学法指导可以提高学生的能力素质。它通过指导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，教给学生科学的学习方法，使学生不仅掌握学习教材的基本技能，还具有自学课外知识的能力。同时学法指导还可以指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习，通过使学生由厌学、弃学到愿学、会学的参与教育过程，提高学生的学习素养，使学生按要求成长，达到教书育人的目的。