《风景》蔡骏 画深圳市南山外国语学校二（1）班

也说“学生美术课堂作业”

冯英杰 / 文

作为一名一线美术教师，我的课堂向来不喜欢用“美术作业”一词。

Why？

窃以为，作为素质教育的重要组成部分，美术课是一门具有鲜明的人文性、综合性的创造性学科。美术教学强调在轻松、愉悦的氛围中，在师生间的平等对话、交互和共同参与的过程中感悟艺术教育的真谛。

那么，美术课上的“作业”不叫“作业”叫什么？

是的，在我的课堂上，所谓的进行“美术作业”的过程大多被称作“课堂创作”，或“课堂艺术表现”，若是放在课后，我称其为“课后美术创作”或“课后艺术实践”，而孩子们所创作出的“美术作业”，我称其为“课堂作品”。

——你好，请让老师欣赏一下你创作的“课堂作品”！

这不是什么“概念操作”或哗众取宠，而是一种意识！一种应该有的认知！

在某种意义上，“作业”带有“任务”色彩，孩子们是被动完成，而“创作”则具主观能动性，带有个人情感和思创温度，是具有积极意义的艺术表达，有其立意、个性和独特的面貌。

这样的意识或认知当然会影响教师的教和学生的学！

下面，我再谈谈学生“课堂作品”的价值意义。

“课堂创作”是课堂教学的重要一环，是教学评价的重要方面，是与教学目标相关联并将美术学习引向更深层次的艺术实践。一直以来，我都有这样一种感觉：即常态美术教学下学生的“课堂作品”极具“现场感”，因为没有压力，无功利心，所以孩子们表现得很放松，很欢悦，是天性释放。心态自由了，手下的线条、色彩、形象就会显得更生动，更精彩，更具艺术味道，。

笔者曾观看过一些少儿绘画作品展，总感觉展出的作品制作性太强，教师“指导”的意味过重，过于强调作品的完美性和完整性。说实话，我不太欣赏那些专门为了参展评比而“特制”的少儿作品，那种泛溢着超越儿童年龄特点的“大、精、细”的作品，就像是摆放在超市里催熟的瓜果，只是看上去很“美”。

毋庸置疑，孩子的作品应真实地还原出他们特有的童真童趣，我喜欢那些通透的、纯然的、率真的、稚拙素朴的少儿美术作品，也喜欢收集这样的“课堂原创”，即便是它有所“缺憾”，那也是童心无暇的成长印记，呈现的是一种独特的“缺憾美”，这样的作品，您欣赏不？

《神奇的梦》卢秋瞳画深圳市南山外国语学校二（1）班

《线条添画》赵阳画深圳市南山外国语学校二（1）班

《漂流》俞竞竞画深圳市南山外国语学校五（6）班

《锣鼓喧天》李欣然画深圳市南山外国语学校五（3）班

《你看外面好热闹》龚雯琳画深圳市南山外国语学校五（2）班

《我设计的车》金艺琳画深圳市南山外国语学校二（1）班

《篝火晚会》张静怡画深圳市南山外国语学校五（4）班

《盒子世界》蔡骏画深圳市南山外国语学校二（1）班

《过春节》王彦琳画深圳市南山外国语学校五（4）班

《假日》卢秋瞳 画 深圳市南山外国语学校二（1）班
《盒子们的颁奖仪式》赵麓杰画深圳市南山外国语学校二（1）班

《猴子家族》南山外国语学校二（1）班 肖聿菲 画 

 《线条画》南山外国语学校二（1）班  陈婧芫 画 
《出壳了》南山外国语学校二（1）班  肖聿菲 画 

《茂密的花》南山外国语学校二（1）班  肖聿菲 画 

《茂密的花》南山外国语学校二（1）班  张谷雨 画 

《虎兄弟》南山外国语学校五（5）班  陈滢荧 画  

 《蜗牛城市慢生活》蔡骏 画 深圳市南山外国语学校二（1）班