浅淡在科学课中培养学生的收集整理信息能力

株洲市芦淞区樟树坪小学：黄先俊

   搜集整理资料是科学学习过程中常用到的一项基本技能。搜集资料又分为间接获得前人的经验和用实验观察的方法直接获取资料，这些方法都可以丰富知识。而整理资料又可以增长技能，培养素养。所以养成和具备搜集、整理资料的良好习惯和技能十分重要。它对培养学生的科学素养，激发学生的探究热情具有深远的意义。

一、查阅资料，获取间接信息，探索研究方向

在科学课中,常常需要学生查阅大量的前人已经研究的有关情况.丰富自己的研究信息。我们常常首先会从激发兴趣，培养探究热情进行努力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生若对一件事产生了兴趣，要研究的问题就解决了一半，所以让学生喜欢研究，一定要在兴趣上下功夫。如：在学习四年级上册研究《植物生活的秘密》时，我首先对学生说：“每个同学都看一看同桌的脸，在摸一摸自己的脸，看一看每个人的脸上有哪些器官。”学生莫名其妙地你看看我，我摸摸你说：“嘴、鼻、耳、眼！”“它们是干什么的都知道吗？”“知道！”于是我出示一棵树说：“树有嘴吗？树有鼻子吗？”孩子们被这一提问弄糊涂了。“树怎么会有嘴巴、鼻子呢？”“有！树的根就有‘嘴巴’的功能，树的叶就有‘鼻子’的功能。”“你们还想不想知道根和叶的其他功能？”“你们还想不想知道植物的茎、花、果、种子分别有什么功能？”“想！”当他们想入非非，刚刚调起他们“胃口”的时候，就来了一个“急刹车”说：“想知道吧！可是黄老师今天不告诉你们。请你们回去查一查资料，下一节课你们将这些内容告诉大家。不过我想告诉你们这些资料在哪里能找到。”我会为你们提供方法。

快捷、有效的方法是完成研究任务的基础，当学生需要查阅资料时，我们会提醒学生可以利用图书馆、书店、互联网查阅到相关资料。如果查阅专业资料应去图书馆。我们会为他们提供一批书目：《十万个为什么---植物卷》《植物世界》……查阅中发现所需资料，及时做好摘录、札记，有条件的还可复印。

如果利用互联网查阅资料，我们会提供中文网址（www.Baidu.com、  www.google.com）告诉学生只要进入该网站输入资料关键词就能搜索到与资料有关的内容和照片，发现好的资料，可以用软盘储存，也可直接存入电脑，或复印下载或用笔摘录。

通过查阅资料，大量的信息出现在我的眼前：有植物根、茎、叶、果、花作用的；有植物根、茎、叶、果、花形状、颜色、气味及用途的；有植物身体各部分一年四季生长的情况。资料已经搜集，必须进行整理才会有所提升，我力争让他们“学会总结，培养探究能力”。

收集资料是为了有所收获，并指导将它们按主题或项目进行分类。有趣的是学生在制作资料卡时还产生了很多值得思考的问题。如：怎样才能证明植物的叶有“鼻子”的功能？不同的植物花的颜色和气味不一样，它们是不是为吸引昆虫而准备的、为什么植物的叶都是一片片的，为什么植物的茎都是圆的……为了让学生延伸更大的兴趣，让学生专门设计了一个“我想知道的”卡片，将所有问题又进行一个分门别类的整理，以备今后研究。在这一活动中学生不仅学会怎样搜集和整理信息，还在搜集和整理过程中，有新旧知识经验之间的相互撞碰，为下一阶段的研究打下基础。

二、实验观察，获取事实信息，寻找变化规律

在科学教学中，还有一个获取第一手资料的有效途径，那就是实验和观察，通过实验、观察可以获取事实，寻找事物间的关系或变化规律。湘教版四年级上册的《认识水的形态变化》，就是以实验、观察的方法收集、整理信息，并推理出它们之间的变化规律的。如学习“不冀而飞的水”。活动开始时，教师让学生预测浇开水的过程，在这之前学生要收集、整理、提取原有经验。对于“烧开水”很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察，首先学生要从平时的无意观察的记忆中，收集烧开水过程的种种信息，并整理，再提取有价值的信息进行提升，做出自己的预测。作为教师也应该预测学生可能提出的问题（如：水的温度，水量，水由静止到翻滚、冒气泡等方面会发生哪些变化？）进行适时的梳理、筛选。这一阶段师生共同参与了从信息的收集到信息的整理和使用过程，为下一步学生通过实验、观察到完成收集、整理、使用信息的过程提供参考。

在“烧开水”的观察过程中，为了让学生按照自己的研究任务有目的、有重点地获取信息。教师在实验前引导他们从“观察什么”, “测量什么”，“怎样观察”，“怎样测量”，“怎样记录”等方面入手，如：观察应该从加热前的水温、水面的位置，加热时的温度，试管中水的底部变化、气泡产生的位置、多少、向上冒的速度，沸腾前后水温的变化、试管中水面的位置变化，等等进行有目的的观察与记录。测量的水位高度的方法有：用尺子量高度、用记号笔画记号、也有用称称的方法。教师在收集这些信息后，可在师生共同商定的条件，让学生使用最简单最实用的方法进行测量。以培养学生的整理、取舍能力。

实验完成后，学生.对实验的观察，获取了大量的烧开水过程中的信息，教师适时引导学生对这些资料的整理与分析。教师首先提出：在实验过程中你们获得了哪些信息？有的会说：“气泡怎么样？”还有的会说：“水位的怎么样？”这时教师将本活动的关键词板书在黑板上，让学生比较一下这些现象，能不能用一句话或一个词概括，学生会训练地推出“水开了”“沸腾”。如:有学生说水烧开后的温度时，教师立即引导学生：“烧开水过程中水温是怎样变化的？”通过几个组的交流，学生们很顺利地推出：“水沸腾前水的温度不断升高，水沸腾后，继续对试管加热，水的温度不变。”让学生从另一角度认识水变成水蒸气这一形态变化过程。课堂采用发现式探究的学习方式，以观察“烧开水前、烧开水时、烧开水后”为线索，重点训练学生的搜集、整理和使用信息的技能，确保了学生搜集信息能力的有效提升。

搜集、整理信息是进行科学研究时最基本的一个环节，所得信息能使你掌握不少有关研究主题的直接和间接经验。资料搜集整理应用十分广泛，不仅读书、科研、等离不开资料的搜集，就是人们平凡的日常生活也需要资料搜集，如吃、穿、住、行，旅游、经商，都需要信息资料汇集并进行比较筛选。故养成和具备搜集整理资料的良好习惯和技能十分重要。这将对于学生现阶段学习乃至其人生都意义非凡。                 

   二〇〇六年十二月四日