实例一：孩子新到一个班级，放学回家说：我们班同学课间挖鼻屎，往裤子上抹，真农民，这个班不好，我不喜欢这个班。

A、省事教子法：

1、手头正忙，没工夫搭理他，“哦”一声了事。

2、孩子看问题怎么这么片面呢？如临大敌。对他大谈特谈看问题要积极的伟大意义，并帮他分析同学们光辉的一面。

B、费事教子法：

放下手头的事，认真听他说完，然后：“呵呵，挖鼻屎往裤子上抹，是够农民的。你见过你们班几个同学这么干过呀？”——首先，认同孩子，与孩子取得一致，在情感上取得共鸣，然后再提出问题。上来就不认同别人，否定别人，急于把自己的观点告诉给别人，对方很容易与你产生对立情绪，你接下来说的全是真理也白搭。

孩子回答说：“两三个吧。”

“哦，这几个同学是够农民的。挖鼻屎往裤子上抹是不好。”（再次认同孩子的看法），然后无声无色地：“你们全班有多少同学呀？”（引君入瓮）

孩子：“30多个。”

切入正题：“那你说这两三个挖鼻屎往裤子上抹的同学占全班多大比例呀？”

“十分之一吧。”（呵呵，上套儿了吧）

“呵呵，我还以为你们班同学一下课就100%地都‘一二三’齐刷刷玩儿命挖鼻屎往裤子上抹呢。”开个玩笑，缓解一下气氛，教育其实不必搞得那么严肃。

“那倒不是。”孩子不打自招了，嘿嘿。

“是呀，那你说能因为两三个同学挖鼻屎农民，就断定全班同学都农民，就不喜欢这个班吗？”

“不能。”

“就是，不能因为少数个别人表现不好就否定整个集体，是不是？”

“是。”

“你们班同学下课后大多数人都干什么呀？”（准备反证）

“追跑打闹。”

“追跑打闹，多阳光呀！小孩子下课后就该追跑打闹。我小时候也爱追跑打闹，跑得一身臭汗，小脸红扑扑的，多来劲！你们班多数同学挺阳光的，是不是呀？”

“是的。”

最后，画龙点睛：“冲冲，你学数学不是学过比例和概率吗，以后凡是遇到跟数字有关的问题，你就从比例和概率来分析，看看这种现象占整体多大比例、是不是经常发生。比如同学挖鼻屎这事，你就想：这种人占全班、全校多大比例，他们是老挖，还是偶尔挖挖。这样，你就能得出正确结论了。好吗？”

“好！”

点评：

A、省事教子法比较省事，“1”法最省事；“2”法不太省事，但上来就否定孩子（觉得孩子看问题片面，要立马纠正他，急于求成），易与孩子产生对立情绪，讲大道理更让人生厌，驴唇不对马嘴，事倍功半。

B、费事教子法，虽然比较费事，但最终能引导孩子自己得出正确结果，并教会孩子分析问题的正确方法，举一反三。

实例二：孩子学校放学后有管理班，主要是老师看着写作业，可上可不上，没有硬性要求。上还是不上？孩子犹豫不决。

A、省事教子法：

替孩子着想，上来明确告诉孩子：“上吧，上管理班能多接触集体，多好。”

B、费事教子法：

先问孩子：“学校开管理班的主要目的是什么呢？”

孩子回答：“老师看着写作业。”

再问孩子：“那你说写作业的最佳效果是什么呢？”

孩子回答：“又好又快。”

继续问：“管理班上，遇到不会写的作业，老师给辅导吗？”

“不辅导，让自己看书去。”

接着问：“管理班上有没有同学不好好写作业或很快就写完了而玩的？”

“有。”

“对你写作业有影响吗？”

“有影响，有时候就会看他们玩，忘了写作业了。”

还问：“那你说管理班能让你又好又快地写作业吗？”

“不太能。”

“在家没人影响你，你能又好又快地写作业吗？”

“能。”

“同样是为了又好又快地作业，那你说上管理班还是不上呢？”

“不上了。”

最后画龙点睛：“冲冲，分析问题要抓住问题的核心。管理班的核心是写作业，上不上管理班的问题核心是能不能又好又快地写作业，抓住这个核心问题，一比较是不是就能很快得出结论了？以后分析问题，一定要抓住核心。明白了吗？”

“明白了。”

点评：

A、省事教子法，很省事，但主观意愿强加，就事论事，孩子很被动，不能举一反三，今后再遇到类似问题，还是不会自己解决。

B、费事教子法，很费时费力，但1、引导孩子自己得出“写作业要又好又快”——这是你自己琢磨明白的哟，可不是我们家长讲大道理强加给你的哟，嘿嘿；2、教孩子学会如何分析问题，因小得大。

教育其实并不是总要遇到轰轰烈烈、惊天动地大事，高屋建瓴、旁征博引、大书特书才行，抓住生活中的细微末节，从点滴入手，见微知著是教育的常态。