加载中…理性思考 遵循规律 明确目的-----我对《课堂观察》的观察
(2012-09-24 14:35:02)
标签：
教育观察故事案例教育 |
分类： 教育 |
对于一般的教师的评课来说影响不大，要是教学的管理者，尤其是对于学科的教研员来说，有其导向性，如果导向导错了，那就糟了，就像老师教学生那样，影响的是一大批教师。
听一节课，主要是在教学观察，无论是过去还是在现在，都在做教学观察，只不过现在显性的提出教学观察问题了，使听课更加理性。时代在发展，对什么问题也要讲究理性，讲究规律，对听课也是如此。
课堂观察是评课的基础，是教学评价的基本前提。那么什么是课堂观察，为什么要进行课堂观察，观察什么，怎么观察，遵循的基本规律是什么，这些都要厘清。
第一、什么是教学观察？
通俗些说，教学观察就是听课的人员，运用自己的感官和相关的技术，对教学过程进行记录、整理和提炼的过程，通过书面和媒体形成一个完整的逻辑顺序从而进行表达的过程。
观察的基本行为是看和听，基本形式是记录，基本的成果是形成一个有案例的、符合教育规律的因果逻辑关系链。
第二、为什么要进行课堂观察？
课堂教学是当今最基本的教学形式，教学的目的无非是组织学生进行学习，使他们达到有一个好的道德、形成好的学习生活习惯，提高思维能力从而学会知识的目标。
一堂教学的好坏的基本标志是学生学会了和会学了，学生无论是学会了和会学了，都是通过学生的实践来实现的，没有学生的实践，就不能称其为课堂教学。因此，课堂是学生的自主探究实践的活动过程，但凡活动必须有人组织和指导，这就需要了老师，老师的作用是组织引导学生不断规范学生的学习习惯和行为，不断去激发和引导学生去学习知识和探索未知，学习和探索知识的脚本是课标和教材，指导和引导的基本依据是学生的特点。学生是一个具有几十人的团体，他们有共有的年龄特点，也有各自的个性特点，因此在教学中不仅要注重共性，还要注重个性，所谓的教学之难就难在了这里。这样一个过程，需要优化，使之达到最佳效果，要研究教学，课堂的教学过程是第一手显性的资料。教学观察就是在获取第一手教学资料。
第三、教学观察观察什么？
教学观察不是教学的实况录像，是教学过程的优化编辑，要把各个教学点连接在一起，形成一个完整的逻辑过程，形成一个因果关系的逻辑链。这个逻辑过程是以学生的参与和教师的引导作为主要内容。
1.教学的导入过程。要提炼出是用什么方法和内容导入的，教师和学生都做了什么。
2.新知识的形成过程。怎样组织的学生活动，在哪些活动中突破了教学难点，形成新知识的学习，提高了哪些思维能力和水平。
3.新知识的学习的组织，教师根据学情运用了哪些教学策略和评价方法，实践的程度如何，对突如其来的事件的处理智慧。
4.新知识的巩固过程。怎样把新知识纳入认知结构之中，并且有无提出一个引入下节课知识内容的具有探索性问题。
第四、教学观察怎么观察？
教学观察是听课者在行动，这有听课者的显性记录行动，也有听课者的隐形思维活动，两者在协调的行动。
教学观察是按照教学的自然顺序进行的，首先是对教学过程的记录，按照要观察的内容进行记录，这些记录可以书面记录和录音录像相结合，以书面记录为主，以录音录像为辅。其次是记录事件，主要是学生和教师的活动，既要有数量的记录也要有定性的评价。其三听课者不仅可以坐着观察，也可以站起来观察，既注重整体，有注重个体。最后要把这些过程、事件和案例进行链接，把孤立的各个点形成一个有机的逻辑整体，说明其因果关系，也就是说，通过这样的方法过程达到了这样的教学目标，从而说明教学过程和方法的正确性，如有问题，可以加以改进等等。
第五、教学观察的基本规律。
教学观察没有统一的模式，各地的情况不同，听课者的价值取向和风格也不同，不能强求一律，只要达到目的就可。但教学观察也有其自己的规律，遵循这些规律，观察者可根据各自情况进行教学观察。
有序性：无论是什么人，都要尊重教师的教学顺序，不能为了你的观察，随意改变教师的教学程序，不是为了观察而观察。
被动性：观察者是被动的，这是观察法属性所确定的，观察者是“外人”，你只能被动的听和记，不能影响学生和教师随意的行动，否则将影响观察的效果。
思考性：教学观察对于教师和学生而言是被动的，但观察本身不应是机械的被动记录，而是要经过思考和选择才予以记录，以免出现记豆腐帐。
程序性：教学观察的结果应是一个逻辑的过程，是一个连续的有机过程，是一个系统的过程，是一个连续剧，不是系列剧。
故事性：教学观察记录的是一个教学故事，具备了故事的基本要件，有人物（教师和学生），有事件（教学活动），有情节（师生的互动），有高潮（突破重难点），有结果（学习评价）。
案例性：由于课堂教学是一个教学故事，因此，它有每个阶段的小故事组成，每个小故事形成了解决每个小问题的案例，都应是教学观察的结果。
喜欢
0
赠金笔