教研员应具备的教育科研基本素质   

一、从教研员承担的工作谈起

（一）基本工作要求

1.工作定位：

   教研员是教学研究人员的简称，所谓教学研究人员，就是以学科为基本阵地，以课堂教学为基本平台，以教师的学科教学为基本内容，以提高教师的课堂教学质量为目的的研究人员。

2.工作要素：

   教研员工作的基本要素是：教师、课程、课堂。

3.行为方式：

    教研员工作的基本行为方式是：听课、导课、评课、命题、评价、活动。

4.基本任务：

    教研员工作的基本任务是：对课堂教学的研究，对教师的培养（包括培养骨干等）的研究，对教学评价（包括命题）的研究，对教学活动（包括预习，作业，课外活动、教师备课、观摩等）的研究，对教材（包括课程资源开发和整合等）的研究。

5.基本特点：

   把理论的解读变成教师的行动，把外地经验和成果提炼成可用的行动方式，把教师零散的教学体会形成教学经验，把教师的经验提升到理论上认识。

6.工作核心：

    教研员工作的核心是：研究。

（二）基本工作现状

1.对课堂教学的研究成为主旋律

    教研员从某种意义上说，就是研究课堂教学的，或者说对课堂教学的研究是教学研究的主渠道，是教研员研究的主渠道。

    从现实来看，研究了什么内容了呢？一是研究了教师的教，二是研究了学生的学，三是研究了课堂教学的过程，四是研究了课堂教学评价。

   这四种研究概括起来，就是研究了课堂教学的形态，研究了教与学的关系。从现实来看，研究形式的多，研究机理的少，研究经验的多，研究成果的少，研究设计的多，研究细节的少，研究行为的多，研究规律的少。从根本上说，研究还没有进入理性思考的领域，没有进入系统的，而不是零散的，控制的，而不是随意的，信息整合的，而不是随意拼凑的研究范畴。

2. 对教师培养的研究提到议事日程

    对教师的素质和能力培养，决定于教学质量的优劣，培养一批研究型教师尤为重要。现在的状况是，优秀课、观摩课变成了一种表演，缺少了教研员这个导演，教师的教学又回到原来的老样子，这个原因是，教师未能成为研究型教师而致。

   培养研究型教师，应是一个系统过程，不是一个方面的培养，也不是一朝一夕的事情，如果不按系统性来培养，培养骨干教师就会事倍功半，就会流于形式。

    要成为研究型教师，要把握好这样几个要点：一是提高职业认识，把教学工作看成是创新的工作，把教学工作看成是研究工作，把教学工作看成是学习转化成实践的过程。二是自我深化专业知识，掌握和了解相关的背景知识要了解。三是掌握全面了解学生技能，学会运用相关的方法去了解学生。四是科学设计教学过程，教学设计从狭义上说就是备课，要具有导演的素养，要学会问题的切入，要根据学生的实际设计课堂教学过程。五是正确和灵活的实施和调控课堂教学。六是开拓教学评价方法，怎样对群体评价和个体评价，创建科学的评价方法。七是经验提炼成成果。要学会和善于把工作上升到理论上认识。八是学会教育科研的基本方法，各种行为的设计都具有理性思考。

3. 对教学评价的研究处于启蒙阶段

   教育评价是对教育现象的评价，是对教育现象的价值判断，从微观上说，就是教师对学生的评价，领导对教师的评价，上级部门对学校、教师和学生的评价。

    评价具有导向性，由于评价的价值判断，被评价者必然形成相应价值的行为。

    评价具有激励性，由于评价的导向和动机激励，必然对被评价者的行为激励。

    评价具有人文性，评价引起的是促进人和群体的社会属性的形成，是非自然的，是非智力的，是社会的范畴，因此，评价对自然的属性具有极大的反作用。

    评价分为定性评价和定量评价，定量评价是前提和基础，定性是结论和方向。二者既有区别又有联系，不能用定性来代替定量，也不能用定量来代替定性，没有量的积累，谈不上定性，缺少定性，定量也失去了意义。

   教育评价是有难度的，其表现在于：

第一、选拔性考试还没有找到合适的方法，由于评价的导向性，造成应试仍是教育的主旋律。

第二、形成性评价还没找到市场，被认可的东西太少，评价方法和内容太稚嫩。

第三、对评价的探索始终为进入科学的领域，所谓不科学，就是评价方法还处于经验摸索，定量评价还没有落实，造成定性评价基础不牢，不具有说服力。

第四、教育评价受行政命令的控制根深蒂固，评价的导行始终处于领导者的掌控，教师的评价空间较窄。

4.对教学活动的研究仍是感性认识

    教学活动无非是课堂教学活动、教学设计活动、教学研究活动和学生的课外活动。

   活动涉及三个要素，一个是教师的行为，二是学生的行为，三是活动的模式和程序。

   所谓现在对教学活动的研究仍处于感性认识，表现在：

第一 、教育评价仍处于传统的状态，没有引入科学的方法，没有把小系统融进大系统中来。

第二、对教师的教学行为的研究，还处于对传统的讲授的研究，对行为的依据性缺少科学的根据。

第三、 对学生的学习行动，还处于形式上的研究，对学生的学习心理、学习的背景缺少深刻的挖掘性研究。

第四、对活动的模式和程序，还处于框架式的、外显式的研究，缺少机理性的、人文性的、自然属性和社会属性相结合的研究。

5. 对教材的研究缺少课程意识

    对教材的研究，始终处于就事论事的状态，缺少课程意识，缺少资源意识，缺少开发和整合意识，缺少人文关怀，缺少非知识、非智力资源的开发和利用。所谓的校本教研还是就教材研究教材，对学生的状况和心理缺少研究。

二、教研员应掌握和应用的科研方法

    教育科研不是为搞课题研究而专用的，它是一类研究方法，搞课题时可以系统的用，不搞课题时可以片段的用，科研专用，也可以非专用，对教研员的研究工作应该学会教育科研方法，使研究从感性走向理性，使研究的不系统走向系统，使研究的经验成为成果，使研究的过程符合规律。

（一）教育科研的内涵

    教育科研是以教育现象为对象，以教育科研方法为基本研究手段，以探索教育规律为目的的研究活动。随着教育的发展，尤其当前面临的课程改革，都是需要进行教育探索，而探索的最科学的方法便是教育科研方法。

（二）教育科研方法与教研员的研究工作对接

1.对接内容

（1）教育评价的研究

    这里分这几项内容，首先是命题，要考虑知识的覆盖面、难度和区分度等，其次是试卷分析，现在只是分析平均分、及格率、优秀率和特差率，对于离散程度，集中程度和显著性检验等都很缺乏，这就造成人为的价值判断，与客观实际造成偏差，造成组线条的评价，感性印象的多，理性的少。第三是对学生的行为评价，我们只注重了激励，忘记了心理和智力上的指向，学生只知结果，不知认知过程。

（2）骨干教师培养的研究

    对骨干教师的培养，一要注重目标，二要注重过程。设计科学的培养目标致关重要，目标是一个系统，究竟是个什么样子，不是自我捏造的，要通过大量的调查研究得到的，那么，怎么进行调查，调查什么，运用的是调查法，他有一定的程序和要求。再说目标的科学性和前瞻性也非常重要，科学的设计也是不可去或缺的。培养模式的探究是一个实验的过程和行动研究的过程，要有设计，要有实施，要有调整，要有成果，要有结论。

（3）校本教研活动的研究

    校本教研是新课程实施的产物，他与过去的集体备课的教研活动，有啥区别，这要研究，不能旧瓶装新酒，不能只搞形式化的东西。要研究校本教研的本质属性，要研究他的内涵和行动要求。

校本教研要以两个为本，一个要以学生为本，就是课堂设计要了解学生，课堂实施要关注学生，课堂效果要靠学生。另一个要以活动为本，按照建构主义理论去看待学习过程，怎么活动，活动什么，就是要从学生的实际（包括心理）出发，去进行学习活动。这两个为本的核心就是以人为本。了解学生的方法，如何设计谈话，如何设计调查，如何做统计分析，这就是运用教育科研的方法。

（4）对优秀课的研究

    教学评优是教研员的常规工作，所谓评优，就是评价教师的课堂教学的质量。

    什么是课堂教学质量？应该进行文献研究和经验总结研究，质量的标准是什么？教师的优秀教学行为是什么？要有明确的标准。优秀课是形式和内容的统一，是以学生发展为根本目的的有效课堂教学。什么是有效？也应有标准，也要认真的加以研究。

（5）对课程资源开发和整合的研究

    现在是教材简单，习题复杂，就是要给教师和学生进行课程资源开发和整合的空间，这是课程改革的基本理念之一。

    怎么开发和整合，要搞实验性研究，对外地的经验要搞验证性的研究，搞拿来主义肯定不行，他有一个实用性和迁移和类比的过程。

    另外，现在有的学校搞了校本教材，实际上这是一个实验方案的主体，没有经过实验的验证和专家的评定，不可进行大规模的直接应用。三级课程也不是自由课程和随意课程，要靠科研的过程予以认定才行。

（6）对听评导课的研究

    听评导课是教研员的主要工作，听课，往往是外行看热闹，内行看门道。什么是门道？如果没有深刻的文献研究、总结研究是看不出门道的。这里面既有关注点又有教学的技术与艺术，这是由教研员的价值所决定的，适用于教研员的理念所决定的。评课，就是评价，又回到评价上来了，不能浮于表面，搞三条优点，两条缺点，一条希望的八股文式的评价，这就需要研究怎么评课的问题，要搞文献研究，看理论上怎么说，外地的经验上怎么说，最后形成自己评课的理性认识和评课思路及框架。导课，就是指导课堂的实施模式，教研员不是教师爷，不是绝对权威，土话来说，就是给人支招。教研员不能主导课堂设计，你不是主人，只是参谋，不能把教师变成木偶，要充分尊重教师的思路和尊严，要去给与帮助才行，这也是课改的基本理念之一。怎么导课，也成了但前教研员的一个重要的课题，也是校本教研的一个重要问题。这就需要搞定位下行动研究，要搞探索。

三、基本的科研方法

（一）观察法

   是凭自身的感官和辅助工具，在常态下对研究对象进行有计划的观察与研究的一种方法。

 1．优点：

    第一、观察对象处于自然状态，因而较少受到人为的主观因素的干扰。运用这种方法所获得的资料的偏差较小。实验在很大程度上靠人的环境，问卷也是提出有限的问题让人来回答，很难避免人为的主观因素的干扰。所以，观察法在取得可靠资料方面，优于其他方法。

    第二、观察法的限制较少，伸缩性较大。观察者可以集中注意有意义的事物，在同对象长期相处的过程中，可以仔细了解对象的真实面目。第三、可以持续较长时间。观察者在长期的观察中，可以看到发展变化，可以区分偶然事件和必然事件。

 2．缺点：

    第一、观察有时也会出现错误，应利用录音、录象等先进手段，避免失真。第二、观察的材料难以量化。即使有时指定些量标和量表要观察者填写，也是一种先定性再定量的办法。对于大量的观察记录，是很难在综合中用数据来表示各种相互关系的。

 3．作用：

第一、研究的起点、基础和前提。

第二、为理论和假说提供例证。

第三、用途广泛，揭示规律。

第四、特别适用对儿童的研究。（朱智贤、林崇德）。

 4．操作程序：

   第一、确定观察目标。就是要在观察中应了解什么情况，收集哪些材料。

   第二、确定观察对象。这指观察的人、事件、过程、现象、实物和环境。它是根据观察的目标以及观察现象的性质与特点决定的。

   第三、制定观察计划。对观察作出整体安排，对观察次数、观察密度、观察时间等，都要作出明确安排。

   第四、确定统一的观察标准。为了是观察避免随意性，为了便于衡量和评价现象，为了是观察结果进行核对、比较、统计和综合时有所依据，必须事先全面考虑观察时可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。

   第五、确定保存资料的手段。除了感观的直接获得资料外，还得借助于一些专门的仪器。并把观察到的资料予以保存。作出必要的表格。

   第六、实施观察。按计划进行观察，选择最适宜的位置，保证其常态，要善于辨别重要的和无关紧要的因素，要善于抓住观察现象的起因，要密切注意在观察范围内的各种活动引起的反应，应当着重注意一贯性的东西，但也不要忽略偶然的或例外的东西，借助于仪器可使观察更加精确，能发现肉眼观察不到的现象，对复杂的观察任务宜分组进行，对于同一类事物，在类似情况下要进行多次反复观察。

   第七、作好观察记录。一般有四种方法：①评等法。②记录出现次数法。③文字记录法。④综合观察记录法。

5．注意事项：（1）及时性。（2）顺序性。（3）完整性。（4）真实性。（5）量化性。

6．形成报告。当每一项观察告一段落时，应及时对所记录的资料加以整理，包括以下几项工作：（1）对所有的资料进行编号，而后分门别类加以集中，合并和整理。发现缺漏与错误的应及时补正。（2）对资料进行统计处理，确定其价值。（3）做定性与定量分析，归纳结论。（4）根据对观察资料的分析研究，提出的认识，或加以理论上的论证，最终写成报告。 

（二） 调查法

    通过亲自接触和广泛了解教育状况，对取得的第一手材料进行分析和研究，预期发现某些教育规律或倾向性的研究方法。

1。特点：

（1）考察现实教育问题。

（2）表达研究现场的问题。它在更多情况下不必像观察法那样去直接感知现象，而通过资料进行间接的研究。

（3）对现象不加干预。它不必像实验法那样控制对象以及其他变量，而是在自然状态下去收集资料。

（4）有较强的严密性（问卷）。

（5）受语言制约。

2．优缺点

优点：

（1）不受时空的限制，能在较短的时间并以较快的速度对较大范围的事实进行研究。（间接，邮寄、问卷等方法）。

（2）简单、易行、方便，容易操作。（在自然状态下进行，对环境要求不高。）

（3）容易量化。

缺点：

（1）它只能揭示教育现象之间的某种关系，却不能肯定而可靠的揭示现象之间的因果关系。有些结论尚需要通过实验法来进一步验证。因此，对调查的结论要进一步进行全面而客观的分析。

（2）调查研究的可信度受被调查对象的态度和作风影响。（间接）

3．调查法的使用不是孤立的，它在研究中常与实验法、观察法等相互参透，互相补充，相得益彰。

4．使用要求

（1）调查对象要有典型性、代表性。

（2）收集材料应真实、客观、公平、丰富。

（3）注意揭示教育现象之间的相互联系、制约关系以及可能存在的因果关系。

（4）参加调查人员必须采用统一的调查标准、内容、步骤，使用统一的记录表格和记录方式。

（5）尽量不干预教育现象，不影响正常的教育活动。

（6）对所引用的材料进行鉴伪工作，以保证每一份材料的真实性。

5．步骤

  （1）研究调查目标

  （2）研究调查范围

  （3）研究调查对象

  （4）制定调查计划

  （5）运用调查手段，进行实际调查

  （6）汇总调查材料，进行统计处理

  （7）撰写调查报告

常用的两种方法

（1）问卷：以书面语言的调查表或一些列问题的形式收集材料的研究手段。

类型①封闭式或结构式：是让调查对象对所提供的备选答案进行选择或排序，其中选择有二选一，多选一，多选多等形式。封闭式问题比较便于调查对象的回答，有助于提高问卷调查的回收率，也便于研究者进行统计分析。但是，封闭式问题会限制调查对象的回答范围。

类型②开放式或非结构式：是不限制答案的范围，让调查对象自由作答的问题。开放式问题所构成问卷的格式往往是在每个问题的后面都留有空白，以便于调查对象回答。

优缺点：节约时间和经费。缺乏灵活性。

程序：编制、邮发，收回整理

编制问卷是应注意的问题：

 ① 问卷中的文字要通俗、明确，使被调查者无阅读障碍。

② 问题不要过多，可问可不问的问题和那一回答的复杂问题，应尽量不要出现。

③问题的措词要避免出现倾向性，问题及答案要克服暗示或诱导性。

④ 问卷问题从易到难，从简到繁排序。

⑤ 注意问卷的长度，问题结构安排合理。

邮发回收

回收率和回答的质量直接影响到问卷调查研究的有效性。回收率是指研究者回收到的有效问卷的比率。

（2）访谈调查：是指研究者通过与被调查者面对面座谈，收集材料的一种研究手段。

 类型：第一种：结构式。第二种：自由式。第三种：综合式。

访谈应注意的问题：

①研究者要有谈话的主动权，始终围绕调查提纲进行，防止东拉西扯。

②注意营造轻松的访谈气氛，尊重被访谈者，获取对方信任。

③研究者要善于倾听，捕捉谈话中的闪光点。

④预先了解被访者的背景信息。

⑤提问简单具体，便于回答。

⑥经被访者的同意，及时记录谈话内容。

（三）实验法

1．来源：自然科学研究，用于社会科学研究。

2．定义：实验研究法是研究者按照一定的研究目的（探索变量之间的关系），创设一定的研究假设，选择一定的研究对象，并人为的控制某种因素，观察实施效果，运用所取得的数据进行逻辑推理，进而对研究假设作出肯定例证，作出科学结论，探索出因果关系的研究方法。

3．要点：

（1）研究假设：又称科学假说，是关于事物现象的因果性或规律性的假定解释，是依据一定的科学原理和事实，对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性的说明方式。简言之，假说是指科学的推测和设想。

研究假设的基本表述为：“通过对研究对象施加XX举措，进行多长时间的实验，对象就会产生什么样的效果。”即表述的是因果关系。

（2）研究对象：研究对象是实施研究的客体，要寻求教育的规律，必须有足够的对象数量支持，这样，研究的结果才有说服力，才能有外效度，才能推广。对象的数量全体成为总量，其中一部分叫做样本。根据研究的目的和研究内容，适当确定一定数量的样本。当然，全体拿来研究最好，可是这做不到。于是就产生了抽样的概念。

   抽样要作到：明确界定总体、要有随机性、要有代表性。必要时，还要进行智商测量。  

 (3）人为的控制某种因素：即人为的设计并控制的变量（自变量也称为实验因子）。实验因子，也叫自变量或刺激变量。是由实验者根据实验需要设计并主动加以控制的条件或手段，并施加给被试（对象）的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验研究就是为了考察由于它的改变所引起被试反应的变化，

(4）对假说的验证（因果关系）：

    通过对研究对象实施因子操作，收集了大量的实验数据，运用一定的理论，经过定性定量的评价，进行科学的逻辑推理，进而以揭示变量之间存在的因果关系。对假说作出肯定的例证。

（5）作出科学的结论：一是对一些理论进行了实证。二是延伸了一些理论，明晰了一些规律。三是对理论的创新。

4。实验法的基本特征

（1）教育实验研究法重点在于论证因果关系。（发现规律）。

（2）研究者可主动控制某些条件。（教育情境）。

（3）教育实验研究法具有可重复性。（规律的运用）。

5．实验法的局限性：

（1）实验中的无关变量较难控制。

（2）实验研究的样本受到限制。

（3）研究的范围受到一定限制。

（4）实验法受到伦理和社会因素的限制。

 6．实验的类型：

（1）从试验的目的看，可以分为探索性实验、鉴别性实验和验证性试验

（2）从研究条件的控制上看，可分为实验室实验和自然实验

7．实验研究的基本程序

（1）确定研究课题

   除了一般的确定课题的方式方法外。还应该根据研究的内容，看是不是适合运用实验法开展研究。

（2）课题设计

科学的设计师提高实验效度的关键，科学的设计师提高工作效率的保证，科学的设计是实验顺利进行的前提。除了按一般的课题设计的要求外，还应该关注：①抽样②实验的对象的分组和对比。③自变量和因变量的操纵和测量。④无关变量的控制。⑤实验数据的收集。⑥实验教师的确定。（同质性）。方案的设计前面已经讲过，这里不在说。

（3）课题的实施

①选好样本，实施前测

根据研究计划（方案）所确定的研究对象，选好具体的样本（或总体）。按照所确定的研究方法和研究内容，对研究对象进行前测，确定好前测题目，如是问卷，要拟定好问卷题目和问答方式，还要确定好统计方式并予以实施。对前测结果要做出定性定量分析。找出课题研究的第一手资料，为课题研究提供解决问题的方向，并打下基础。

②操作因子做好观察记录

按照研究计划（方案）所确定的因子（即刺激变量，通俗地说，就是对研究对象所采取的措施和方式）做好研究计划进行实施。因子的实施可能是依次进行，也可能是交叉进行。还可配合本课题研究选用辅助的研究方法，例如：调查法等。

在这个阶段要严格控制研究对象，控制研究人员和控制研究情景。

操作因子是研究工作的核心和重点，它关系到研究工作的成败，因此只有在这个过程中精心设计，严格实施，才能做出科学的结论。

③加工整理材料，分析研究结果

因子的实施操作涉及一些具体的材料，但有一些具体的数据，还有一些统计分析，这些材料应该进行加工整理，使这些材料科学、有序。对结果进行定性定量的分析，透过现象提示教育与人的发展的内在规律。

使研究资料系统化。在研究过程中获取了各方面的资料，有些资料与研究的课题有密切关系，有些资料和课题研究关系不大去掉不完整的有缺陷的，有错误的资料。将有效的完整的资料进行编码，将性质相同的放在一起，以使资料系统化，有助于进一步研究分析。

列表，表的设计要简明、科学，便于查询。要将原始资料审核，评定后，按性质予以归类、汇总，按类别把汇总的数据填入表中。

定量统计分析。对研究结果及数据以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽中规律性的结论。统计分析为专题研究提供一目了然的信息，提供清晰的形式的描述，寻找教育现象之间，各个因子之间，以及自变量与因变量之间的关系。

（ⅰ）数据处理，运用计算器或计算机统计各类数据。如统计平均数（Ｘ）和标准差（Ｓ）等。

（ⅱ）绘制图表，根据数据处理的结果绘制图表。以简明的形式表达研究的结果。

（ⅲ）差异显著性检验。

（ⅳ）定性分析。运用哲学方法和逻辑分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究成果的解释和理论的构建提供依据。

定性分析是定量分析的基础，定量分析是定性分析的深化。

④制定研究分析图表

按照研究的基本要素，从研究者、研究对象、实验因子到实验效果和目标等，用方框和线条的图示形式勾画出研究总体框架，明确的展现读者面前，使人们对研究的因果关系一目了然。

（4）撰写研究报告。     

（四）行动研究法

  1．基本定义

“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实施的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究”。

“研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提升改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时有依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新目标”。（《教育科研实用手册》王钢，上海教育出版社2004年1月第1版）。

“是研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助于理论反复研究，从而达到认识规律，解决实际问题的一种方法”。（《中小学教师教育科研》许世贵，辽宁民族出版社2001年8月第1版）。

从以上三个定义，我们发现有以下几个要点：第一、是解决教育实践中的问题的研究。第二、是在实践中不断修正计划（由行动而决定），改进行为的研究。第三、是不断反思，达到理性认识（理论的指导）的研究。

行动研究把解决问题放在第一位，并不等于无助亦不关心理论发现。他知识更强调从具体和特殊到一般和普遍，更强调渗透在行动计划中的经验和理论必须接受时间的检验、修正、补充甚至证伪。行动研究通过要求实际工作者系统地反思或与他人共同预测能够计划到评价的实际工作，同实际工作者一起探讨所面临的问题，是实际工作过程本身成一个研究的过程，是研究过程又变成一个理智的工作过程。行动研究为理论与实践提供了结合点。

2。行动研究的特点

 第一、强调基层学校的教师是研究的主导力量。在行动研究中，研究的问题是由教师从教育实践中产生、提炼，问题的解决方案是由教师付诸于教育实践，研究的成果由教师在后续的教育实践中应用和推广。

第二、强调现实研究，解决现实教育教学中的现实问题。研究的问题绝大多数是在教育实践中发生的伴有具体情境的而又急需解决的问题，因而问题往往具有情境性、特殊性。其结论可推广的范围也很有限。但是，如果研究的问题在中小学教师教育教学实践中带有普遍性，则推广的范围也很大。

第三、强调研究团体的交互作用。由于研究的问题往往是学校急需解决的现实问题，学校就要改变教师的教育理念和教育行为。而改变和提升教师的重要手段就是来自个人和团体的压力或帮助。一个团体成员之间的相互帮助、相互启发，无疑对研究者拓展研究思路、完善研究方案、严密研究实践具有积极的作用。

第四、强调教师在研究中的持续反思。行动研究是一个螺旋式上升的发展过程。从问题出发，提出解决问题方案，付诸实践检验，在修正、调整或补充解决措施，直到问题的圆满解决。这其中，就需要教师不断地反思自我、抛弃过去。如果缺乏了反思，研究者就可能缺失批评和自我批评的精神，从而使研究停滞不前。

第五、行动研究主要依赖教师的日常观察和教学行为的资料积累。因此，行动研究需要在研究过程中，以某种方式去收集资料，加以谈论、记录，并作出较为适当的评述。

第六、行动研究是质的研究，其科学性较不严谨。它不强调理论的充实和发展，不注重结论的普遍性，不讲求严格的设计与分析，不大关注实验条件的控制。因而在进行行动研究的同时，辅之以其他研究方法，如实验法、观察法等。

3．类型：①案例研究②课例研究③问题研究④合作研究。

4．流程：计划---行动——考察——反思。

  计划：发现问题，组织课题组。筹划对策，制定计划（调查，查阅资料，制定行动计划）。

  行动：计划实施。

考察：观察行动后的效果，作好记录。

反思：研究者对上一轮的研究结果进行反思。

教师成为行动研究者

5．行动研究与实验研究的比较

  行动研究和实验研究作为教师最常见的两种研究是有区别的：

实验研究                         行动研究

以验证假说为首要目标              以解决实际问题为首要目标 

以严密控制为基本要求              以开放、灵活为显著特点

客观性强，准确度高                主观性大，经验成分多

对教师研究能力要求高              对教师研究能力要求不高

当然，行动研究和实验研究都是在一定的教育理念指导下进行的有目的的教育实践。它们之间还存在着相互依赖、相互结合的关系，但不存在孰优孰劣的关系。

6．行动研究中须注意的几个问题：

（1）研究缺乏反思，绝大多数研究往往只进行一轮，就终止了。这可能使研究结论缺乏说服力，研究的实施措施的科学性、有效性也受到质疑。

（2）研究名不符实，一些教师在立项时主张采取行动研究，但到了结题时，却又偷换为实验研究。

（3）研究中缺少合作或拒绝合作，教师的课题中大量运用行动研究，却罕有合作者。这于行动研究倡导团队合作精神显然是相背离的。

（4）研究中相关研究成果的参阅、借鉴缺失或缺少。大量的行动研究课题无参考文献的分析，或无参考文献的引用。这可能会使研究者思路的闭塞，不利于研究绩效的提升。

                            荆智  2008年11月17日