辽宁省“十一五”教育科学规划课题

                        学科间课程资源整合的研究

                             研 究 报 告（二）

                               抚顺市顺城区课题组

                               （ 执笔：荆智 ）

四、课题研究的基本效果

（一）研究的基本成果

1.调查的成果

A..按下列内容对教师进行调查：表一（5所小学各抽取6名人，共30人；两所初中分别抽取7人和8人，共15人，合计45人）

 

备课行为	1.若增加教学例子，一般从哪选？ 2.教学设计中是否考虑学法？ 3.怎样激发学生学习动机？	1.通过实践，从哪选例子好？ 2.教给学生怎样学习好？ 3.采取哪种方法激发学生动机好？
教学行为	4.学生能不能举出课外的例子？ 5.怎样加强知识的联系？ 6.有多少学生会质疑？	4.学生活动中都举哪些课外的例子？ 5.学生学习知识的联系都有哪些？ 6.学生都质疑什么？

 

 

 

 

 

 

 

 

  对七所学校进行了调查，其结果统计分析如下：

（1）若增加教学例子，一般从哪选？通过实践，从哪选例子好？

回答从教参上和练习册上选例子由课题实施前的四所减少到两所。回答从其他科和课外选由课题实施前的三所增加到四所。回答从互联网上选在课题实施前的三所没有变。回答从生活上选从课题实施前的两所增加到四所。还有一所学校在课题实施前有66%不知道从哪选例子到课题实施后的知道从哪选例子。

分析：增加教学例子实际上是开发和利用课程资源，这个调查是了解学校开发和利用课程资源的一个常见的问题，从回答的情况看，在课题实施前，这几所学校都普遍重视教参和练习册的利用，忽视了其他途径的资源开发利用和整合，课题实施后，大家普遍重视了其他途径的资源开发利用和整合，尤其是注重了互联网的利用，强化联系实际和日常生活。

（2）.教学设计中是否考虑学法？教给学生怎样学习好？

   经过统计在课题实施前有65%的教师在教学中注重学生的学法，课题实施后，有六所学校注重了培养学生的自主学习能力，两所学校注重了学生探究能力的培养，有一所学校注重了体验学习的经历和过程，还有一所学校注重培养学生解决问题的思想和策略。

分析：学习方法是学生掌握和获取知识不可或缺的重要桥梁，是一项重要的课程资源，此项调查在于了解此项课程资源的整合和利用。课题实施前这七所学校近一半的教师缺少学法的指导，很少考虑到学法的指导，经过课题的实施，使教师重视了学法指导，合理整合这个课程资源，并向技术层面不断深化。

（3） 怎样激发学生学习动机？采取哪种方法激发学生动机好？

   经过调查，在课题实施前有四所学校运用表扬激励的方法激发学生的学习的动机；课题实施后转化为激励性评价的方式激发学生的学习动机；在课题实施前有两所学校运用激趣和创设情境的方式激发学生的学习动机，课题实施后增加到三所，并增添了知识连接问题式的激趣方法；课题实施前有一所学校运用竞赛的方法激发学习动机，课题实施后增加到三所，课题实施前后有一所学校运用课件、游戏、实验的方法来激发学生的学习动机。还有探索展示学生作品的方法来激发学生的动机。

分析：学习动机也是潜在的课程资源，是诸资源中最具生命力的资源，没有这个资源的开发整合利用，提高教学质量就是一句空话。

   课题实施后基本形成了有序的激发学生学习动机的共识，就是运用知识的整合激发学生的学习动机，通过激励性评价激发学生的学习动机，通过竞赛激发学生的学习动机，通过课件演示、游戏试验激发学生学习动机。

（4）学生能不能举出课外的例子？学生活动中都举哪些课外的例子？

    调查表明，课题实施前有47%的能举出课外的例子，课题实施后，有六所学校能在教学时举出社会和日常生活中的例子，四所学校的能通过上网索取例子，三所学校能通过阅读课外书籍举出例子，两所学校能通过其他学科的学习举出例子，一所学校能通过购物举出相应的例子。

分析：能不能举出书本外的例子说明资源整合的能力和水平，不能只拘泥于书本和参考书，必须要开拓资源整合的途径。

（5）怎样加强知识的联系？学生学习知识的联系都有哪些？

    调查结果，有四所学校能整理归纳成体系，有两所学校加强了各科知识的联系和整合，一所学校加强了新旧知识的迁移联系。经过课题研究后，有四所学校已经形成学科间知识联系的体系，有三所学校形成了具体的联系方法。

分析：知识的联系和整合是学科间课程资源整合的重要组成部分，在课堂教学中尤为重要，建立相近学科的知识间课程资源的整合，是完全必要的，也是完全可能的，也是教学所追求的教学目标。

（6） 有多少学生会质疑？学生都质疑什么？

    经过调查发现，有很少的学生会质疑能质疑，几乎是学生的20%不足，经过课题的研究和实施，学生慢慢有了质疑的意识，有5所学校会质疑与学科相关的知识和背景，有两所学校学会了联系实际问题进行质疑，有两所学校进行了联系具体问题的质疑。

分析：质疑是学习的一个方法和习惯，是一种动力资源，是人发展必不可少的条件，这种资源需要开发，需要技术性的建设，质疑本身就是让学生从被动学习转化为主动学习的一个重要纽带，是使学生成为学习主人的重要标志。

概述：课堂教学是实施课程资源整合的主阵地，而实施课程资源整合又成为课堂教学的主要内容，两者相辅相成。学习动机是动力性资源，学习方法是行为性资源，学习例子是知识性资源，是具有代表性的三维资源指标，对这三方面的调查，基本代表教师开发整合课程资源的情况。

B、按下列内容对学生进行调查：

表二（小学五年级每校抽取20人，共抽样100人，初中二年级两校分别抽取20人和30人，共50人，

合计120人）

 

	课题实施前	课题实施后
预习行为	1.去年学习的时候你经常预习吗？ 2.预习只是看书吗？	1.现在学习经常预习不？ 2.预习经常看课外什么东西？
学习行为	3.课堂提问你愿意回答书本问题还是课外问题？ 4.自己愿意不愿意做作业？	3.回答问题能用到多少课外的内容？ 4.做作业时遇上难题怎么办？
总结行为	5.一节课上完了总不总结？ 6.题回答错了，改不改正？	5.上完一节课你都学会了多少？ 6.改正错题你采取什么办法？

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（1） 去年学习的时候你经常预习吗？现在学习经常预习不？

  经过调查，去年经常预习的占43%，现在达到90%。

分析：预习是学习的一部分，是学生的重要习惯之一，也是资源整合的重要平台，是促进人可持续发展、形成终身学习能力的一个重要组成部分。学生要学会预习，要学会利用各种资源去学习，通过课题的实施强化学习预习的习惯利在当代功在千秋的事情，也是一条人成长的一条重要的规律。

（2）预习只是看书吗？预习经常看课外什么东西？

    通过调查，在课题实施前有43%的学生能只看课本进行课前预习，课题实施后能有83%的学生能除了看课本外还能通过看课外书及上网查资料进行课前预习。

分析：在预习中以什么材料作为载体尤为重要，预习不是简单的看课本，而是要充分利用和整合一切可以利用的资源进行预习，找出知识发生的背景、形成的过程、知识的地位等。培养学生学会这些手段和途径，有利于培养自主学习的好习惯。

（3）课堂提问你愿意回答书本问题还是课外问题？回答问题能用到多少课外的内容？

    通过调查，课题实施前有90%的学生愿意就课本内的问题答课本内的问题，只有20%的学生喜欢回答课外的问题。通过课题的实施有55%的学生喜欢回答课外的问题，提高了近35%。

分析：这个变化说明了课堂的开放性，课堂教学的开放不是形式上的开放，应是思维上的开放，课堂教学结合社会贴近生活，主要是指课程资源的整合和利用，而不是把课堂搬到社会上。学生能把学到的知识正确的运用和解释社会和生活上的问题，开拓了学生的思维，活化了所学的知识，提高了创造能力和科学素质才是我们所追求的教学目标。

（4） 自己愿意不愿意做作业？做作业时遇上难题怎么办？

    通过调查，有69%的学生愿意做作业，课题实施后在做作业时遇上难题通常有60%的学生采取问老师同学来完成作业，有20%通过查资料来完成作业，只有20%能独立完成作业。

分析：有近30%的学生不愿意做作业这就显得有问题了，由于本课题不是探索作业的功能的课题，故不再这个问题做探讨，这里主要探讨学生怎样完成作业的问题，作业不一定非得独立完成，因为做作业也是充分利用和整合资源的过程，是培养学生分析问题和解决问题的过程，不一定非得自主学习，还应合作和探究学习，合作探究不能只停留在课堂上和书本里，手段也不是单一的，也可多元化。

（5） 一节课上完了总不总结？上完一节课你都学会了多少？

    通过调查，有61%的学生能进行总结，有近69%的学生学基本上会了知识。

分析：总结是学习的重要一环，不会总结在某种角度上说就不会学习，有近40%的学生不会也不去总结，这需要加强，这61%对69%可以说学会总结和学会知识形成了一定的因果关系，可以说提高学生的总结能力可以提高学生学会知识，一个是学会另一个是会学，都是我们追求的目标。

（6） 题回答错了，改不改正？改正错题你采取什么办法？

    提高调查。有近90%的学生能改错题，课题实施后，有60%的学生能通过问老师、同学和家长把错题改正过来，还有10%的学生能把错题编成错题集，用以积累。

分析：做错题的原因是多种多样的，归结起来就是缺少合理的思维过程和资源合理利用及整合，错题不该以后还容易继续错，从强化的学习原理上看，必须改正加以强化，重新整合课程资源，形成新的排序，形成新的合理的解决问题的方案。

概述：学生的学习过程和形式无非是课前预习、课堂学习、课后作业和总结，三个阶段三个要点，只有抓住这三个过程和要点，学生才能学会和会学，才能达到预期的教学目标。

2.学科间课程资源整合的相互关系

（1）中学部分学科课程资源整合的相互关系

表一 知识整合的相互关系紧密程度（略）

表二 思维逻辑相互关系紧密程度(略）

表三 学习方法相互关系紧密程度（略）

（2）小学部分学科课程资源整合的相互关系

表一 知识整合的相互关系紧密程度（略）

表二 思维逻辑相互关系紧密程度（略）

表三 学习方法相互关系紧密程度(略）

2.学科间课程资源的分类

  学科间课程资源分成三类

第一类是动力性资源，这包括：学生的学习动机，学习兴趣等。

第二类是方法性资源，这包括：学生的学习方法，学习策略等。

第三类是知识性资源，这包括：学科间有联系的知识，相关的知识等。

3. 学科间课程资源整合的基本要点

（1）注重相关学科的知识运用

按照上表一密切相关的学科和一般相关学科，注重了这些学科间的知识互相运用，实现所学知识的应用价值，取得事半功倍的效果。

对相关很差的学科，由于联系松散，就不寻求知识上的整合。

（2）注重相关密切学科的逻辑思维方法的运用

按照上表二密切相关的学科和一般相关学科，注重了这些学科逻辑上的联系，注重思维方法的整合运用，寻求了哲理上的统一。

对逻辑关系不密切的学科，由于形象思维和逻辑思维的区别，不寻求他们之间的整合。

（3）注重相关密切学科的学习方法的借鉴

按照表三密切相关和一般相关的学科，注重了学习方法上的互相借鉴，在学生学习方法上进行了必要的整合。

学习方法主要是学习行为的一致，对有些学科的学习方法区别很大，难以进行整合的，就不寻求整合。

4. 学科间课程资源整合的基本框架

这个框架有三个维度，三个要素，四条途径：

三个维度：知识技能（基础性、技术性），

过程方法（思维、逻辑、辨证方法），

情感态度价值观（动机、兴趣、价值取向）。

三个要素：基点（教材）隐性点（经验和生活）显性点（网络书报及广电）

四条途径：类比，生成，融入，提炼。

 

维度一：知识与技能（基础性、技术性）                        

                      隐性点（经验和生活）

              融入（知识的应用）↓提炼（技能的再现）

                             基点（教材）

            类比（知识的扩充）↑生成（技能的强化）

                       显性点（网络书报及广电）

  维度二：过程方法（思维、逻辑、辨证方法）

                     隐性点（经验和生活）

             融入（方法的应用）↓提炼（逻辑的理顺）

                            基点（教材）

           类比（思维的扩展）↑生成（方法的迁移）

                      显性点（网络书报及广电）

 维度三：情感态度价值观（动机、兴趣、价值取向）

                     隐性点（经验和生活）

             融入（兴趣的激发）↓提炼（价值的实现）

                             基点（教材）

           类比（动机的巩固）↑生成（价值观的完善）

                      显性点（网络书报及广电）

整合的实现  ：教师行为          学生行为

                 ↓               ↓

             备课的挖掘      学生的预习

                 ↓              ↓

                课堂教学中的师生互动

                 ↓              ↓

            教师的反思     作业的优化和扩展

                ↓                ↓

            行动的改善       学习质量的提高

5. 学科间课程资源整合的基本评价

（1）同质性评价：相关要素必须是同质的，即具有相同的本质特征和性质，具有相同的作用点和对象。

（2）迁移性评价：整合后的要素系统，其作用发生了变化，作用的对象不再是原来的，而是作用于新的对象。

（3）重组性评价：整合的过程就是对几组要素重组的过程，其原有的结构和内涵发生了变化，功能发生了变化。

（4）开发性评价：整合的本身就是一种应用性开发，它是进行有机的结合，形成新功能的过程。

（二）研究的基本结论

    课程资源整合成为教师的自觉行动是课改的必然要求，是教师达到教学目标的基本行为，是教师培养学生创新精神和实践能力的基本途径，是提高教学质量的基本手段。

进行学科间的课程资源整合符合教学规律，符合学生的学习规律和学生成长规律，符合新时代对教育的基本要求，符合新课改的基本理念。

进行学科间的课程资源整合，有利于实施素质教育，有利于实现教育发展的总体目标，有利于完善教育理论。

（三）研究成果的影响和适用性

    此课题的研究在我区具有一定的牵动性，取得较好的研究成效，形成了一批教学骨干，带动了全区课程改革的进展。形成省级优秀课1节，市级优秀课17节，实验学校撰写论文23篇。促进了教师的专业化发展，在本地区产生了积极的影响，为全区的课程改革做出了贡献。

    此课题的研究成果（研究报告和成果专辑），基于中国社会的现实情况和中国的国情，基于新的课程改革，具有地域性和时间性，因此，它适用于当今中小学的教育教学，适用于本地区的教学改革实际，具有一定的实用性，理论意义在于探索了一条根植于教学实际的教学模式，丰富了教学论的理论。

五、存在的问题与今后的研究设想

   本课题是实证性和探索性研究，是按照课程改革及进展的要求，根据教学发展的实际的科学探索。经过探索，基本就形成了学科间课程资源整合的基本框架和模式，

但存在以下几个问题，需要进一步研究：

1.学科间的课程资源整合的系统的建立。

2.每个学科具体的资源整合内容.

3.学科间课程资源整合在教学理论中的地位。

                         2008年9月29日

参考文献

1．国务院：《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日）

2．教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月）

3．钟启泉 崔允 张华：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》。

4裴娣娜：《教育研究方法导论》（华东师大出版社2001年8月第一版安徽教育出版社2001年2月第1版）

5《建构主义教学思想揽要》《中国电化教育》2002（2）钟志贤 

6《信息技术与各学科教学整合的应用研究》《现代教育科学》2004（8）程明喜 

7《教育模式论》教育科学出版社1999（10）  查有良 

8.国家教育部制订.数学课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001年7月

9.教育部基础教育司数学课程标准研制组编写.数学课程标准（实验稿）解读［M］.北京师范大学出版社，2001年5月

10唐瑞芬主编.数学教学理论选讲［M］.华东师范大学出版社，2002年1 月

11张奠宇.创造教育思考原问题［J］.教育参考，2001（1）

12何光峰.浅谈数学阅读困难的成因及其教学策略［J］.中学数学教育 2004（9）

13李晓菲.如何创造性地使用初中数学新教材［J］.中学数学教育，2004（10）

                                   （续完）