巧借思维导图    提高课堂效率

                     ——以《陋室铭》《爱莲说》为例

                                       杨木根

 教刘禹锡《陋室铭》与周敦颐《爱莲说》。

 课前画了这两文的思维导图，先让学生看着思维导图读，再看着思维导图背读。

 因为是”小组合作”，利用学生争胜好强之心理，让学生抢背，要求小组每位同学能都会背。若小组长一举手，似为本组全会背，教师再任意抽本组的一位学生代表本组，看着黑板的思维导图，能一字不漏背读。最先组加4分，若错了扣4分；第二组能背者，加2分，若错扣2分；第三组可背，加2分，若错扣2分。

 学生的学习热情高涨。

 课后想想，这是一堂比较成功的个案。八年级（1）（2）两班小组合作学习基础较好，有合作学习的氛围，利用比赛背读，小组加分既能激发学生的自我学习热情，又能增强小组团体合作意识。学习强者会主动提醒教学习程度弱的背读技巧，以便更快的让全组每位同学都能背读过关。

 教学切入点选择恰当，教师先在黑板上画出两文的思维导图，便于学生从整体上认识文章内容的安排与布局，一目了然，这从整体认知——局部赏析（重点句段）——整体，这符合学生对文章的认知规律。在教学中，不少的老师教此文是作者简介，再就一句一句的翻译，最后是背诵。学生对这文章的学习还是停留在“只见树木，不见森林”的水平上。

 教学方法选择合理，这两篇短文，文质精美，读之朗朗上口，学生结合课文的注释理解文章大意不是难事。学生诗歌或精美的文言文，让学生多读，“书读百遍，其义自见”也就是这道理。

 看思维导图明思路——读思维导图理解文意——背思维导图呈现学习成果。一节课，两短文，学生就在这热烈有序的课堂上完成背诵。