讲好特教故事，传播特教声音

王杏城

《特殊需求孩子的正面管教》读后感，可以从不同的视角去谈一谈。我仅选择三个关键词：管教、专业、故事，结合实际，谈一谈我阅读该书时及之后的联想与收获。

一、管教

源于未成年犯管教所的那个管教的初印象，我刚开始对书名中的管教一词有点排斥，将管教绑架在特殊需求的孩子身上，觉得这个度像是过了一点。后来我查了查百度百科，管教所的这个管教只是其中的一种含义，它另一种含义是指在严格限制下所实施的一种赏罚严明的教育。此种教育一般由在上者(教师或家长)指导实施，如用之于个人自己，则谓之自律(self-discipline)。

作为家长，我们没有培训上岗，是做中学，学中做，和孩子一起成长；作为教师，我们早已熟知教学相长，和学生一起成长。

对孩子，既养又教，教养或养育是不是贴切点？联系“赏罚严明的教育”和“指导实施”想一下，大概防止特殊需求孩子无辜行为之外的不良行为发生，所以用了管教。

该书210页有“我们撰写本书的希望，是向你提供一个思考如何养育或教你的有特殊需求孩子的框架，而不只是管理你的孩子。我们介绍的部分工具可能看上去与你直接相关，这是你可能会最先尝试的。要将这本书作为一个参考以及一种可以反复利用的资源。正如一件伟大的艺术作品一样，正面管教框架的不同方面会在不同时期凸显出来。”思考如何养育或教你的有特殊需求孩子，而不只是管理，如此提醒，简直不要太好！

二、专业

特殊需求孩子的管教涉及专业性。

专业（profession）一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。

2000年，我国第一部对职业进行科学分类的文献《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国社会职业归并为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。其中教师属第二大类“专业技术人员”，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，下分高等教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、其他教学人员等小类。

特殊教育教师是专业技术人员，毋庸置疑具有专业性。教育必须要有爱，特殊教育更要有爱，但爱不是教育的一切，也不是特殊教育的一切。上海市浦东新区特殊教育学校周美琴校长认为：“在特殊教育领域，有爱心是远远不够的，特殊教育最核心的目标就是做到专业性。综合素养和能力是特教教师专业性的一个重要体现。教育对象的复杂性要求我们具有综合素养，除了基础的教育学方面的知识之外，还需要更多专业化的知识。比如对自闭症儿童、脑瘫儿童的干预各不相同。作为教师，唯有不断地求学，一点点积累，才能胜任岗位要求。”

上次在培智部听小雅老师和叶凡老师上课，皆出现了该书14页所解析的情况。教室里来了一些陌生老师听课，个别孩子不适应，可能在寻求归属感和价值感上有相应的恐惧，就试图以尖叫去获得。但这两节课的两位老师在处理此类事件上显示了专业性，重要的是表示理解、尊重，安慰之下，由其他老师协助解决问题。小雅课堂上还有一位孩子一直是丹丹老师陪伴在一旁的。每次在培智部听课，我就感觉特教专业性特别强。虽然听障部和视障部对特教专业性有要求，比如手语和盲文，但培智部的专业性似乎更突出更显特教的高难度。

目前，我们学校师资等不足，尚未招收重度障碍学生比如脑瘫儿童等，没有养护部，否则或许更能真切体会特殊教育的专业程度之艰深。

三、故事

专业包括管教，管教提升专业。正面对待特殊需求的孩子，与之共成长。我们是特殊教育一线教师，有幸与特教学生近距离接触，常常遇见令人感动或反思的故事。

该书在“译者的话”中写到“智障小孩”是“整个场里最得体、最温暖的人”，我记笔记时添了三个字“最自然”；书中还写到特殊需求孩子“他们的情感、心理单纯得无与伦比。和他们相处，是最简单、最轻松的心与心的相处”。或许由于特教对象的特点，特教老师的我们基本上也喜欢简单些、温暖些。

“特殊教育是一块开垦不完、开垦不尽的处女地”，我们在耕耘的同时，可以为特殊教育记录这些故事，起因、过程、结果、解决问题的方案设计等。我们拥有许多宝贵的第一手研究资料，可以通过教育叙事的方式和教育案例的表达展示出来。

该书中有十几个故事，包括从第五章汉娜的故事至第十二章阿里的故事，这八章标题中均出现了某位特殊需求孩子的化名。叙述故事，使我想起讲好特教故事。

不止一次，我听到特教被误会成是特级教师的简称。如果你说你是特教老师，常常就听到对方恭喜地说：“哇！你已经晋升为特级教师啦！真厉害！”然后，你感觉如何？你也许暗暗笑着：“误会太深！”也许你惭愧又耐心地解释我们身上的标签，特教和特教人是从事什么的。

而且，我还听到过有的大学老师毫不知情地说：“你们特殊教育多轻松啊，没有压力，反正学生不用高考的。”急得我提高嗓门：“谁说不用高考的？我们学校的听障生和视障生都参加高考啊，除非学生自己放弃。”

那位大学老师然后列举他曾参观的几所特教学校，意图证明学生无须参加高考。但这些学校全部是培智学校，招生对象仅局限在智障孩子和自闭症等孩子。此事让我清醒，大家认识特教比较片面，类似于盲人摸象。作为特教老师，我们有必要做特教的服务员和宣讲员，讲好特教故事，传播特教声音。

四、打油

从博客上看到山东省泰安市宁阳县实验小学的许东振老师（博客名：开心老师）喜欢写这种打油诗，并且申报了国家级项目“诗教育人”。我模仿他写打油诗，被他批评了几次说我押韵错误。后来我写的时候就注意找找韵脚了。

上次在合肥世界外国语学校听梁恕俭老师上课和讲座，发现梁老师使用了许多首诗，其中有打油诗，他称之为口水诗。

我尝试着为这本书的引言和第1章到第13章各写了一首或两首打油诗（有的词语类似或部分内容重叠），一是为了娱乐，二是为了总结，三是为了凝练，四是为了新颖，五是为了记忆（加深），六是为了挑战（自己），这是我第一次一共以二十首打油诗的形式留存读书心得。

打油诗汇报如下：

引言

传统方式效果差，

正面管教来整刷。

特殊孩子可养育，

结构分析核心达。

第一章

心理健康贡献量，

归属价值两感强。

联接关系促发育，

关注效果重远长。

第二章

正面管教镜头新，

相互尊重理解勤。

对照错误目的表，

密码信息藏果因。

第三章

大脑组成职不同，

掀开盖子愤怒凶。

矫正错误三步骤，

手掌拳头比喻聪。

第四章

积极暂停空间依，

正面强化愤怒移。

工具选择不绝对，

情形决定调整期。

第五章

一

汉娜故事圆圈时，

整体看待相处之。

体贴有效做回应，

正面管教选支持。

二

耐烦等待何其难，

平静和善关心含。

努力争取达彼岸，

任务分解共情燃。

第六章

一

杰米故事汽车结，

表达认可促和谐。

矫正错误三步走，

调整沟通准拿捏。

二

处理挑战不迂呆，

惯例权威脑洞开。

方式行为信息送，

归属价值感惬怀。

第七章

瑞奇故事篇幅长，

依恋紊乱将人伤。

承担责任做弥补，

愤怒选择关爱帮。

第八章

本吉厌恶艺术时，

九种品质性情移。

服务计划多研究，

倾听启发解问题。

第九章

一

娜塔莉娅分享难，

师长齐进养育班。

地板时光增情感，

正面管教一二三。

二

填充动物可代言，

扩大交往人际烦。

寻求权力有限制，

纸板惯例表上谈。

第十章

一

发育滞后戴蒙顽，

你做你做服侍然。

共同努力优势见，

难承受时列清单。

二

背道而驰显野蛮，

成长当中错误参。

自我挣扎破茧好，

孩子本身胜标签。

第十一章

一

兰斯听力患损失，

多方发展都缓迟。

研讨班里找办法，

教育团队有坚持。

二

信任互动合作赢，

撤出冲突避免争。

设立界限自我管，

关注长处激励增。

第十二章

一

阿里尖叫反应声，

盲人故事姐姐疼。

支持网络作用大，

朝向长期目标行。

二

减少反应花时间，

提供便利排忧烦。

每次迈出一小步，

能量支持战困难。

第十三章

原理工具用如何，

错误目的表细则。

怀抱不完美勇气，

管教旅程资源合。

五、疑惑

第3页“译者的话”里引用了第211页的那个句子“……我相信，你的有特殊需求的孩子有能力积极成长和改变。”但丢了一个“有”而变成“……我相信，你的特殊需求孩子有能力积极成长和改变。”不知为何？是译者的疏忽，还是有意为之？“有”的存在与否，意思一样吗？

该书介绍了正面管教的各种工具，是希望我们理解工具背后的原理，而不只是把它们当作技巧。当我们理解了原理，并融入内心，运用内在智慧，那将会发现运用它的很多独特方式。最好的工具是“信任你自己，并信任你的孩子”。该书指引我带着和善与坚定同行，在管教学生上更趋正面。

读者是站在作者的肩膀上学习的，“要有不完美的勇气”“从错误中学习”“努力追求改善”。该书作者相信特殊需求孩子有能力积极成长和改变，那么，作为特殊需求孩子老师的我们也应是有能力积极成长和改变的。我们是特教故事的讲述人，我们是特教声音的传播者，祝福我们每一位：能力增强，积极改变，如愿成长！

参考文献

[1]罗蓉,李瑜.教师专业发展：理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2012.8.

[2]李佳宁,昝飞,江琴娣.来自特殊教育名校长的职业成长感悟：价值观、专业化、学习与创新[J].现代特殊教育,2020(2).