热烈欢迎曹老师为大家带来精彩的讲座《跟着课文学写作》！

滨州，因濒临渤海而得名。隋唐五代建县制，五代后周改渤海县为滨州。后来，因为黄河母亲河的冲刷，我们这里只有北边一小段临近渤海了。我们这里街道的名字，东西方向的就叫作“黄河**路”，南北方向的叫作“渤海**路”。

一、工作室写作教学研究概况
梳理工作室姐妹们“写作教学”的研究方向。

重庆陈建红：仿写教学研究
江苏陆艳：读写结合教学研究
安徽张娟：素材作文教学研究
陕西张绪凤：微写作教学研究
广东熊幸：微写作教学研究
广东郑燕璇：作文教学研究
河北陈群：读写结合教学研究
湖北张敏：写作教学研究
北京于修影：读写联通教学研究
山东曹静：跟课文学写作教学研究

基于学情，我选择跟课文学写作这个方向。因为学生的阅读面普遍不够宽广，积累不够丰厚。

二、为什么开展 “跟课文学写作”研究

先说“不敢写”。
写作文也是如此，“敢写”是第一要务。如同走路，迈开了第一步，天地就变大了，锻炼的机会多，相应的能力提高也就顺理成章了。
二是“没的写”。
“跟课文学写作”，就是近水楼台，在课堂特定的环境和有限的时间内，借助对课文的阅读，“唤醒”并转化自身已有的生活经验。
三是“不会写”。
借助课文，可以大大缩短学生写作由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。

观察能写出优秀作文的学生，他们之所以能写好，往往就在于“敢写”，也因为“敢想”。

其实任何一个孩子现有的生活经验、情感经历、心理活动等，都足够去写许多篇“作文”了。

“跟课文学写作”，就是近水楼台，在课堂特定的环境和有限的时间内，借助对课文的阅读，“唤醒”并转化自身已有的生活经验。

读到“紫红的桑葚”、“覆盆子”，我们的学生可能就联想起家乡的冬枣、鸭梨、芝麻酥糖；

这三样是滨州名吃！欢迎大家来滨州做客啊！

读到“光滑的石井栏”，可能想起童年溜光的滑梯扶手；

读到《台阶》中父亲的坐姿，就能想起父亲晚上回来疲惫地倚靠在沙发上的样子。

跟课文学写作，是教师引领学生在有限的时间和空间里，把已有经验激活，让它从潜意识跳到意识中，才能“下笔如有神”啊！

学写作文，不是从“无”到“有”的过程，而是从“少”到“多”、由“不尽完善”到“相对完善”的过程。因此，教师只需针对学生作文的实际情况展开“查缺补漏”。

文质兼美、规范典雅的课文，可以给学生提供多角度的写作范例。如《阿长与<山海经>》可做选材例，可做描写例，可做线索例。
单元内一组课文也彼此呼应。如七下第二单元课文，可以从《黄河颂》中感受直接抒情，从《最后一课》都德的笔触中学习在叙事中抒情，《土地的誓言》则给你呈现了抒发乡情的两个“模板”，兼有直接抒情与间接抒情。
借助课文，可以大大缩短学生写作由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。

三、如何开展“跟课文学写作”教学研究

如何选点？这个研究方向，可大可小，小到词语积累，大到篇章结构、风格意识，都可以作为写作训练点。我们可以从以下五个方面进行研究：
1. 词语的学习。
2. 句子的学习。
3. 句段的学习。
4. 篇章结构的学习。
5. 形成风格意识。

“跟课文学写作”操作起来，比较省力。可模仿的片段来自课本，因此可以借力阅读教学的效果，完成写作教学的任务。当然，这需要教师对整个单元的课文有一个整体审视，发现其中的共同点，并结合单元写作要求，选点展开教学。

再来谈谈“跟课文学写作”的教学实施过程。
“跟课文学写作”操作起来，比较省力。可模仿的片段来自课本，因此可以借力阅读教学的效果，完成写作教学的任务。当然，这需要教师对整个单元的课文有一个整体审视，发现其中的共同点，并结合单元写作要求，选点展开教学。而且微写作训练是不够的。学生写作还需要教师提供支架。基于学情，才会有收获。否则，教学效果就是零。