在统编新教材小学一、二年级语文教科书语文园地里，有一个栏目，名为“识字加油站”。这个栏目与识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、语文园地里的板块识字，三者之间相辅相成，共同担负起识字教学的重要任务。集中识字，习得识字方法，以便学生学会迁移运用，形成识字能力，实现自主识字；随文识字，为阅读理解服务，帮助学生更好地进入文本，领悟文本内涵；语文园地里的板块识字，提供了更多元的识字路径，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活运用。

一、为什么要设“识字加油站”这个栏目

何谓“识字加油站”？顾名思义，“识字加油站”就是给学生识字“加油”的地方，说白了，老师要在这里教给学生识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力。这个栏目位于每个语文园地的置顶，可见它的重要性。

先说一下什么是识字。通常意义上的识字是这样的：一方面要掌握有关字词的音、形、义三要素本身，要建立起三者之间的互相联系，以形成有关字词的整体心理结构；另一方面，要注意所掌握字词的实际应用，达到会读、会写、会讲、大部分会用的目的。也就是说，儿童识字有别于幼儿识字，幼儿识字只要能读准字音那就行了。儿童识字是入学后的正规的识字，应当在老师的指导下，做到“见形知音义，闻音知义形，想义知音形”，既包括写字，也包括用字。

统编新教材为什么要设“识字加油站”这个栏目呢？原因有三：

第一，《语文课程标准》有要求。

小学语文低年级要以识字教学为重点，这是国家教育部的一贯主张。1956年制定的《小学语文教学大纲》就明确提出低年级语文教学要以识字为重点。1963年的“大纲”又重申了这一重点，1978年的“大纲”仍然坚持了以识字为重点的提法。2011年的“新课标”又明确提出了“低年级语文教学以识字为重点”的要求。

为什么小学语文低年级要以识字教学为重点呢？这主要是由汉字特点所决定的。汉字是表意文字，学习汉字必须一个一个地认，一个一个地读，一个一个地写，一个一个地记。由于汉字以形表义，“字话不一律”，因此，读、写之前，必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入阅读和作文。从识字和阅读、作文的关系来看，识字的目的，就是为了学习书面语言，也就是为了阅读和作文。小学阶段，特别是一、二年级的学生，如果识字少，就会妨碍读书、作文；若能多认识一些字，就可以提前阅读和作文。

第二，儿童学习汉字比较难。

要使学龄初期的儿童掌握教材上的那些生字，并不是一件容易的事情。虽然儿童具有学习语言的本能，但是儿童学习汉字的心理过程和学习口语不同，除了言语听觉分析器和动觉分析器参加活动之外，还必须要有视觉分析器参加。即开始以字形为依据，分析字的音和义，在大脑中建立起音、形、义的统一联系。儿童识字不是只会读音就可以了，还要理解字义，更重要的是认识字形，会正确地书写字形。另外，六、七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不很发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字是困难的，不是下笔不准确，就是笔画不正确，有时还会出现错别字。所以说，低年级识字教学是个关，只有攻下这个关，阅读、作文才会较顺利地进行。

第三，小学低年级是识字的最佳期。

专家认为，六、七岁这个年龄段是儿童识字的最佳期。何以言之？因为小学生和幼儿园的幼童在身心发展上是有区别的，学前儿童的学习承受能力还很差，是不具备学习书面语言能力的，教幼儿识字是有一定困难的。而小学低年级学生的身心发展相对比较成熟了，是能够承受有意学习的，能够控制自己的意志接受汉字学习。有研究表明，小学生学习汉字的最佳期一过，其识字机能就会逐渐减退，识字教学的时间越长，识字的速度、效果将会降低。老师们都有这样的经验，越到高年级，学生识字的积极性和记忆力越不如低年级。另外，儿童入学以后，已具有口语发展的基础，开始学习书面语言，只要认识了汉字，就会比较容易地读书、写话；而且学习汉字开始，一些生活中常用的字，其字音、字义是熟悉的，只有字形是生疏的，而字形又是有规律可循的。所以开始学习书面语言，只要方法得当，小学生学汉字是具有有利条件的。因此，不能错过儿童学习汉字的最佳期。

二、“识字加油站”的内容与形式

部编本一至四册小学语文教材共设置了28个“识字加油站”，其中一上6个，一下7个，二上7个，二下8个。28个“识字加油站”共识字228个，其中一上31个，一下54个，二上66个，二下77个，占第一学段识字量的14.25%。

“识字加油站”的内容十分丰富，下面以一年级上学期课本为例，加以说明。

语文园地一呈现了一首谜语诗：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。”这首诗将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地镶嵌在诗中。“一、二、三、四、五”在第一单元识字课中已学过，“六、七、八、九、十”是借助谜语诗识记的5个汉字，其中“八、十”是需要书写的汉字。

语文园地二给学生呈现了一年级的一张课程表，从周一至周五，每天安排了4到6节课不等，让学生了解课程表中“语文、数学、音乐、道德与法治、体育、美术、阅读、写字、综合实践、班会”等课程名称，需要识记“文、数、学、音、乐”5个生字。

语文园地四给学生呈现了6组反义词：“大—小 上—下 南—北 男—女 开—关 正—反”。这6组反义词，将识字和理解字义巧妙地结合在一起。“男、女、开、关、正、反”是需要识记的字，其中“女、开”是需要书写的字。

语文园地五给学生呈现了4组表示时间的词串：“上午、下午、晚上、昨天、今天、明天、上个月、这个月、下个月、去年、今年、明年”。这4组词语的相同点都表示时间，不同点是按照“时—天—月—年”的顺序排列的。需要识记“午、晚、昨、今、年”5个生字。

语文园地七给学生呈现了一组人物称呼词语：“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爸爸、妈妈、伯伯、叔叔、爷爷、奶奶”。学生对“叔叔、伯伯”可能比较陌生，对其他家人比较熟悉。需要识记“哥、姐、弟、叔、爷”5个生字。

语文园地八给学生呈现了4组词语：“学校—老师  工厂—工人  医院—医生  军队—军人”。这4组词语，是生活中最常见的职业名称和工作的场所，随词学习“工、厂、医、院、生”5个生字，其中“工、厂”是需要书写的字。

设置“识字加油站”，目的是让学生灵活运用课内习得的识字方法，举一反三，增加识字量，提早阅读和写作。此栏目的识字形式是集中识字，所谓集中识字，就是指导学生按汉字的形、音、义进行归类，采用比较类推的方法，分散难点，集中突破，逐步占有，变一个一个地识字为一串一串地识字。

集中识字的具体方法有：

1.反义词归类。如一上语文园地四：大—小  上—下  南—北  男—女  开—关  正—反

2.量词归类。如一下语文园地二：一辆车  一匹马  一册书  一支铅笔  一棵树  一架飞机

3.字族归类。如一下语文园地五：有饭能吃饱  有水把茶泡  有足快快跑  有手轻轻抱  有衣穿长袍  有火放鞭炮

4.同类事物归类。如一下语文园地四：眉毛  鼻子  嘴巴  脖子  手臂  肚子  小腿  脚尖

5.合体字归类。如一下语文园地七：口+少=吵  月+半=胖  山+夕=岁  王+见=现  飘-风=票  校-木=交  张-长=弓  甜-舌=甘

6.词串归类。如一下语文园地六：冰棍 西瓜 绿豆汤   凉席 蚊帐 花露水   蒲扇 竹椅 萤火虫   牵牛 织女 北斗星

7.词素重叠归类。如二下语文园地三：甜津津  酸溜溜  辣乎乎  香喷喷  油腻腻  软绵绵  脆生生  硬邦邦

8.部首归类。如二下语文园地八：钩（钩子） 金  铲（铲子）   梅（梅花） 木  柿（柿子）   源（源头） 水  涨（涨潮）   炬（火炬） 火  灿（灿烂）   垮（垮掉） 土  坟（坟墓）

另外，“识字加油站”还设计了三组生活识字，如一上语文园地二的“课程表”，二上语文园地四的“南昌站到北京西站卧铺票”，二下语文园地一的“公园导览图”。

三、如何提高“识字加油站”的学习实效

识字教学最基本的目的就是教会学生一定数量的汉字，培养学生独立学习汉字的能力，提高学生的语文素养。那么，如何提高“识字加油站”的学习实效呢？

1.运用汉字规律指导学生识字。

汉字本身形、音、义之间具有本质联系，这种联系决定了汉字的形与义、形与声、声与义的密切关系，识字教学就要充分运用汉字的形声联系、形义联系、声义联系进行有效教学。识字教学中形声联系最为普遍，因为合体字中形声字最多，形声结合是汉字结构的一个基本规律。形声字不仅反映了形与声的联系，也反映了形与义的联系，建立形声字形旁与字义的联系有助于识字记忆。运用形声规律教学，最好采用“形声归类法”、“基本字带字法”、“字族文识字法”。例如一下语文园地一“语文加油站”中的“雾、雷、雹、霜、雪”这5个字，都有“雨字头”，可以这样启发学生：“请同学们认真观察这5个字，你发现了什么？你课外认识的字中还有没有带这个偏旁的字？你认为这个偏旁的字，一般都与什么有关？”学生经过仔细思考，他们可能会说出：这5个字都有“雨字头”，在课外认识的“霞、霾、露”都带“雨字头”，带有“雨字头”的字一般与天气有关。教学实践证明，凡属形声归类的字，学生不仅容易记住字音和字义，同时也能较牢固地记住字形。因为形声归类以解决字形为主，利用形声联系和声义联系规律，字的音、形、义就统一了。

2.运用语言规律指导学生识字。

语言规律有很多，就学习汉字而言，最基本的语言规律就是字不离词，词不离句，句不离文。换句话说，要理解一段语言，先要把其中的句子弄明白，要理解句子，先要把词搞清楚，还要把构成词的字的含义弄明白，将字放在语言环境中去理解，这是分散识字的基本要求。集中识字要求儿童对汉字的音、形、义要统一掌握，在教学字音、字形时，也必然要讲解字义。要讲字义，就离不开词，要讲解字词就离不开说话。所以不论是上述的那种归类方法，都不能孤立地学字，都要通过词的出现来教学，不仅学字，而且字词结合，词句结合，从而促进学生的语言发展。二下语文园地二“识字加油站”有10个词语：教师、工程师、魔术师、建筑师、理发师、演员、营业员、服务员、裁判员、饲养员。这10个词语教学可以这样设计：

（1）出示：教师 工程师 魔术师 建筑师 理发师　

领读词语，出示拼音，学生自读。

依次出示图片，学生说一说这些人都在哪工作，每天做些什么。

例如：教师，在学校工作，教书育人。

总结：“师”指掌握专门学术或技艺的人。

（2）出示：演员 营业员 服务员 裁判员 饲养员

领读词语，出示拼音，学生自读。

依次出示图片，学生说一说这些人都在哪工作，每天做些什么。

例如：饲养员，他们饲养小动物。

总结：“员”指从事工作或学习的人。

（3）分别用这10个词语各说一句话。

例如：邻居王叔叔是一名理发师。

（4）在社会生活中，你还知道哪些职业呢？

学生自由表述。

3.运用认知规律指导学生识字。

识字是一个复杂的心理过程，其流程为：感知—理解—记忆—运用。因此，识字教学要求儿童必须做到耳听、眼看、口读、手写、脑记，要把儿童的观察能力、思维能力、记忆能力充分调动起来。对字音要听得准确，读得正确；对字形要看得仔细，认得清楚，写得工整；对字义要思考理解；对字的音、形、义要记忆牢固。另外，刚入学的儿童只有六、七岁，这个年龄的儿童，其心理特点多为好动，注意力不集中，对于具体形象的事物感兴趣，他们记忆能力虽然较强，但是也很容易疏忽忘记。针对这些特点，在教学方法上一定要分散难点，多采取具体、形象、生动、有趣的教学手段。一下语文园地八“识字加油站”“卫生间”中，有5组相关联的词语：牙刷—刷牙  梳子—梳头  毛巾—擦手  香皂—洗澡  脸盆—洗脸

教学这个“识字加油站”，可以抓住“联系”两字，引导学生自主识字，玩中学，学中玩，激发“我要加油”的意愿。

联系已有知识——

（1）“梳”字是从哪个熟字变化而来的？你可以用什么方法记住它？

（2）“擦”是个怎样的动作，请演示一下。除了“擦手”，你还会“擦”什么？

联系客观事物——

（1）“盆”字中的“皿”字部，你猜猜代表什么？

（2）你生活中见过哪些“盆”？你能用简笔画画一画这些盆吗？观察你画的盆．在形状上你有什么发现？

联系现实生活——

（1）从“卫生间”里的10个词语中任选几个词语，说一两句话。

（2）在自己家“卫生间”里找到“牙刷、梳子、毛巾、香皂、脸盆”等生活用品，分别给它们贴上名称标签。