当了大半辈子语文教研员，看课无数，评课无数，参加教研活动也无数，如果让我说一句感言，窃以为，语文教学永远没有绝对化。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。钻进语文的“五脏六腑”里，你会发现，内容极为丰富，字、词、句、篇、点、语、修、逻、文、听、说、读、写、书、知、情、意、行，无所不包。语文是工具，有了它，才能思维，才能表达，才能交流；语文是基础，有了它，才能学习，才能生活，才能工作；语文是文化，有了它，才有精神，才有智慧，才有品格。

众所周知，教学过程是老师、学生和教材在一定环境中协同运动的过程，这个过程最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。如果不考虑教学目的、教材内容、教师素质以及学生的感知能力等实际情况，盲目运用某种教学方法，其结果必然事与愿违。因此，选择教学方法一定要因课而异，因人而异，因时而异，因地而异，不能整齐划一，正如叶圣陶先生所言：“教亦多术矣，运用在乎人。孰善孰寡效，贵能验诸身。”就拿语文教学方法来说吧，古今中外包罗万象，比较而言，哪种方法好呢？教无定法，各美其美，美美与共，都挺好的，这就要看学生在学习中，情动了没有，心动了没有，脑动了没有，思维拔节了没有。

我读初中一年级的时候，班上来了一位词锋锐利的语文老师。姓钱，大学刚毕业，西装革履，鼻子上架着一幅阔大的金丝眼镜，他那副模样本身就有文学性。钱老师上课不拿教案，不拘泥于课文的讲解，而是古今中外广征博引，滔滔不绝地讲述，他能把文章中最细微的地方揭示出来，特别是小说的故事情节、诗歌的言外之意是他最擅长分析之处。如《秋夜》，为什么鲁迅不写“在我的后园，可以看见墙外有两株枣树”，却写成“一株是枣树，还有一株也是枣树”，这岂不是有欠简洁吗？钱老师说，这样写非常好，形象地表达出鲁迅当时那种孤寂无聊的心情。钱老师讲课特别有语文味儿，听钱老师讲课特别过瘾，上他的课，才真正让你懂得什么叫大气磅礴，什么叫纵横捭阖，什么叫左右逢源。钱老师这节《秋夜》课，既没用阅读法，也没用讨论法，他量体裁衣，却用了讲授法。

可惜，当前的语文教学运用讲授法的人越来越少了，原因是有人把讲授法与满堂灌混为一谈，怕一提讲字便有注入之嫌，这大可不必，我们不能“谈讲色变”。我认为，是否满堂灌、注入式，不在讲的本身，而在于教者的讲是不是得法。违背讲的要求，可能成为注入式；合乎讲的要求，就具有启发性。大量实践证明，语文教学离不开讲，诸如介绍时代背景、叙述事件过程、分析人物形象、描绘情境气氛、说明事物特征、讲解文章结构，甚至非常必要的咬文嚼字等，哪一个环节不需要讲？讲是传统的语文教学方法，是语文教学不可或缺的一环，清代王筠说：“学生是人，不是猪狗，读书不讲，是念藏经也，嚼木札也，钝者或俯首受驱使，敏者必不甘心也。”由此可见，语文教学不能不讲，如果教师在教学中什么也不讲，任凭学生一读到底，一议到底，一练到底，或者大搞“十万个为什么”形式主义的提问，那么教学也就不成为教学了。

马克思主义哲学认为，世界上一切事物都是处在普遍联系和相互作用之中，一切事物都是对立统一的，对立统一规律是宇宙的根本规律，是唯物辩证法的本质和核心。我们有些同志,在理论上也承认这个规律，但在实践上却常常自觉或不自觉地违背这个规律。在语文教学中，把许多相互联系，互相制约，不可分割的对立统一的事物水火不相容地对立起来，割裂开来，干了一些顾此失彼，两败俱伤，得不偿失的事情，其教训是极其深刻的。

语文教学是一个充满矛盾的运动，语文教师在教学实践中时时刻刻离不开辩证法的指导。记住：语文教学永远没有绝对化。

（哈尔滨市双城区教师进修学校）