广东省实施2011年版义务教育课程标准

语文（7—9年级）教学指导意见

（2012年版）

 

新一轮基础教育课程改革从2001年秋季起在广东省中小学实验并逐步推行，至2004年秋季全省中小学起始年级全部进入新课程实验。根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)、各学科课程标准(实验稿)和《广东省义务教育课程(实验)计划表》(粤教基[2008]56号)的要求，广东省教育厅在对义务教育学校实验教师培训时制定了各学科教学指导意见。2010年，全国和广东省先后召开了教育工作会议，分别颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》，2011年底，教育部印发了义务教育语文等学科课程标准(2011年版)，即教基二[2011]9号文，从2012年秋季起实施。

为了贯彻落实国家和省教育规划纲要、教育部和教育厅有关文件精神，提高我省义务教育学校的教学水平和质量，在总结前一阶段基础教育课程改革实验工作的基础上，结合广东省义务教育学校的教学实际，对原义务教育各学科教学指导意见进行了修订。本书的各学科教学指导意见(2012年版)就是经修订后正式印发的新的教学指导意见。

各地、各学校在执行过程中若遇到什么问题，可径直向广东省教育研究院教学教材研究室(广州市广卫路l4号，510035)反映。

 

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（粤发[2010]15号）的精神，落实《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》（教基二[2011]9号）的要求，做好2012年秋季执行《义务教育语文课程标准（2011年版）》工作，现就我省语文（7-9年级）教学提出如下指导意见。

一、指导思想

2011年版课程标准系统总结了新课程实施以来的经验，做了有针对性的修订。语文教师要学习、领会课程标准的基本精神，以之作为自身教学实践的指导思想。

（一）深刻理解语文课程的性质和基本理念，转变语文教育观念。

课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并提出了语文课程的四点基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

在课程实施的过程中，要深刻理解语文课程的性质和基本理念，牢牢把握住“学习语言文字运用”这一核心内容，突出语文课程的综合性和实践性，辩证处理好工具性与人文性的关系，尊重语文学习的基本规律，努力转变语文教育观念。

（二）正确把握语文教育的特点，在教学中努力体现语文课程的实践性。

课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因而，语文教学“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”要正确把握语文教育的特点，在教学中努力体现语文课程的实践性：一方面，在课堂教学中，要充分保证学生进行语文实践的时间，使课堂成为学生进行语文实践的主要阵地；另一方面，要善于通过专题学习、名著阅读、综合性学习等形式，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会。

（三）倡导科学的学习方式，以学定教，激发课堂教学的生命活力。

语文课堂教学要着眼于学生的终身发展，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，以学定教，围绕学生的学来确定教学内容，选择教学方法，让学生真正成为学习的主体。要关注学生的学习过程和情感体验，关注学生的个性与人格，关注学生不同的学习需求，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。

 

二、教学实施

（一）统筹安排教学内容

课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了语文课程的总体目标与内容，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了全面而具体的学段目标与内容，构成了语文课程的基本内容。根据课程标准“简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，实验教材加强了综合性，普遍采取主题或文体为线索的单元组合方式，将五个方面的教学内容有机结合成一个整体。教学中，要根据教材的特点，注意听说读写之间的相互联系与配合，加强教学内容的整合，系统、全面地落实教学内容，形成以实践性和综合性为主要特点的语文教学新体系。

（二）努力改进教学方法

在教学过程中，要努力改进教学方法，并促进学生学习方式的根本转变。

1．平等对待学生，实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利。

2．努力创造民主、宽松、和谐、愉悦的语文学习氛围，充分提供语文学习与实践的机会。通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，逐渐形成适合自己学习语文的方法。

3．在教学设计中，强化目标意识，加强对学生课堂学习活动程序的设计，加强对学习结果的反馈环节，通过对学生学习过程的导向和调控来发挥教师的主导作用。

4．要根据学校的条件和语文教学的需要，结合语文自身的特点，积极合理利用信息技术和网络的优势，提高课堂教学的有效性，构建新型学习平台。

5．充分考虑到义务教育的特点，多做学情调查，研究学生语文学习中的存在问题，真正做到因材施教，分层教学。多从激发语文学习的兴趣（尤其是读书的兴趣）着手，注重语文学习方法的指导和良好学习习惯的培养。

6．教师要充分发挥自身的优势与特长，逐步形成独特的教学风格，充分发挥教师个人魅力在语文教学中独有的作用。

（三）有效落实教学要求

要加强对语文课程内容的研究，针对各类内容的不同特点组织教学，有效落实教学要求，切实打好语文基础。

1．关于识字与写字教学

（1）要在课文教学中随文识字，有计划地落实“累计认识常用汉字3500个左右”的目标，为学生的语文素养奠定基础。

（2）注重书面词汇的积累，通过词语辨析和连词造句等多种形式的练习提高学生运用书面词汇的能力。

（3）重视培养学生使用工具书的能力与习惯，教给学生理解词语的基本方法。

（4）要将写字与书法的练习作为常规作业常抓不懈，培养学生良好的写字习惯。

2．关于阅读教学

（1）阅读教学要着眼于培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法。要重视阅读的过程，给予学生充足的阅读时间和思维空间，尊重学生个人的阅读体验，创设宽松自由的对话环境，鼓励学生对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，在自主的阅读实践中学会阅读。

（2）教师要注重独立研读课文，以读者身份与学生分享阅读体验，进行平等的阅读对话。切忌把让学生掌握有关课文的结论作为课文教学主要的甚至是唯一的目标，从而走上繁琐分析的老路，以教师的分析来代替学生的阅读实践。

（3）要重视启发式、讨论式教学，善于通过合作学习解决阅读中的问题，注重合作学习的有效性。同时，要有意识地让学生在课堂上安静阅读，独立思考，防止用集体讨论来代替个人阅读。

（4）古代诗文教学要以诵读积累为主，以整体感知为主。以课标推荐背诵篇目和教材设置精读课文作为重点学习内容，其他篇目则以学生自读为主。要防止走向字字落实、句句讲解的繁琐串讲模式。

（5）树立大阅读教学观，鼓励学生广泛阅读，扩大视野，增强文化积累。要善于联系课文引导学生加强课外阅读，尤其是要阅读课程标准和教材推荐的文学名著，保证达到课程标准规定的阅读量。倡导有条件的学校每周开设1至2节独立的阅读课，要求学生每学期阅读2-3部名著，把名著阅读阅读落到实处，学会读整本的书。

（6）要重视诵读，让琅琅书声回归语文课堂，让学生养成诵读优美诗文的良好习惯。要把背诵作为一项常规作业来抓，完成课程标准规定的背诵量。让学生通过经常性的朗读诵读，积累精粹的语言素材，培养敏锐的语感，从而提高语言文字运用能力。

3．关于写作教学

（1）要贴近学生实际，加强写作与学生生活的联系，注重培养学生观察生活和收集素材的能力，注重激发学生的写作欲望，让学生抒真情写真话。

（2）要形成符合学生实际的写作训练序列。要有强烈的问题意识，注重调查和分析，充分了解学生写作中存在的问题和障碍，确定写作教学的训练重点，增强写作教学的针对性。

（3）加强写作教学课型的研究，提高课堂教学的有效性。根据学生写作的基本规律优化教学设计，强化写作过程指导，在学生写作的不同环节中采取相应的指导策略。

（4）积极倡导学生结合生活实际和个性特长开展专题写作及随笔、日记等自由写作，主动为学生构建表达、交流与发表的平台，让学生体验到写作的成功与快乐，让写作成为学生的内在需要。

（5）要有强烈的写作资源开发意识，注重写作与课文学习、课外阅读、口语交际及综合性学习有机结合，注重利用其他学科中的写作资源，注重挖掘学生生活和社会现实中的写作资源。

4．关于口语交际教学

（1）充分认识口语交际能力对于现代公民的重要性，高度重视口语交际的教学，防止口语交际教学流于形式。

（2）教学形式要生动活泼，要善于从学生关注的问题中选择话题，善于创设真实的口语交际环境。

（3）要将口语交际的教学融化到日常教学的全过程，让学生在实践中提高口语交际能力。

5．关于综合性学习

（1）认清综合性学习在语文新课程改革中的重要性，充分认识综合性学习在改变学生学习方式和培养终身学习能力等方面的重要作用。

（2）要注重自主性、开放性、实践性，引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动。综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，要以学生为主。教师要注意整个学习过程的组织、管理和指导。

（3）要创造性地使用教材中的综合性学习。突破教材中心观念，善于根据实际对教材中的综合性学习设计进行改造、变通、拓展和完善，并大胆结合当地的历史、地理等人文资源自行设计综合性学习。

（4）倡导将综合性学习与名著阅读、专题阅读、专题写作相结合的探究式教学模式，以突出综合性学习的语文性。

（四）开发利用课程资源

1．教师与学校要善于开发和利用当地丰富的资源，加强语文学习与学生生活的联系，积极开展各种语文兴趣活动、文学社活动、专题阅读和写作活动、学校读书节活动等，把丰富多彩的语文活动纳入语文课程之中。

2．要下大力气解决图书资源问题。学校要按照课程标准的要求和教育行政部门制定的标准配备充足的适合学生阅读的图书资料。条件较差的学校，教师也要利用班级图书角等形式逐步丰富图书资源，让学生有书可读。要充分利用图书资源，营造良好的读书氛围，创设语文学习的最佳环境。

3.倡导有条件的学校充分利用当地人文资源和教师的个人专长开发语文类校本课程和选修课程，形成学校的特色。

 

三、教学评价与管理

（一）基本原则

评价目的重在检验和改进学生的学习和教师的教学，有效地促进学生语文素养和教师专业能力的发展。要充分发挥评价的诊断和发展功能，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

学校和教师要严格遵守这一原则，以尊重学生和教师作为评价的基本前提。

（二）主要内容

1.评价学生的学习，要根据语文学习重情感体验和感悟的特点，突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考察学生的语文素养。

2.在不同年级，评价内容应有变化和侧重，不能盲目照搬初中毕业生学业考试评价模式。在起始年级要特别重视评价学生的学习态度与习惯、语言积累和阅读量。

3.要加强对课程标准和教材的研究，认真规划每个学期的教学目标，以教学目标来规范教学评价，从而达到以评价来促进教学的根本目的。

4．初中毕业生语文学业考试既要全面考查学生对各类教学内容的掌握程度，又要针对当地教学实际（尤其是薄弱环节）突出和强调对某类教学内容的考查，以充分发挥其引导和促进教学的功能。在试卷结构和题型的设计上，要适应初中语文学习的特点，强调积累与运用。

5．要把握好考试内容的范围与难度。各类语文知识的概念不作为考试内容。

（三）主要方式

1．对学生学习的评价，要重视形成性评价和定性评价，采用口试面试和书面测验相结合的方式，注意收集能够反映学生语文学习过程和结果的成长记录资料，对学生语文学习的状况和水平做全面分析、诊断。

2．适当运用考试在教学评价中的作用。要依据课程标准规定的目标和标准来确定考试方式和组织命题，并重视对考试结果进行科学的统计、分析和讲评，发挥其对于教学状况的诊断功能。不允许公布学生的考试成绩和排名次。要注意语文素养形成的长期性，杜绝学校频繁组织考试的现象，杜绝区域性（市、县、区、镇）的月考或单元检测。

3．各地教研部门应根据当地实际在开学初提出具体明确、操作性强的学期教学检测标准，以利于引导和规范教学，为地方教育部门的学业质量监测提供依据。

 

四、教学保障

（一）教师培训和专业发展

1．各地要对语文教师和教研人员进行课程标准的全员培训，做到有计划，有落实，有成效。

2.各地要加强骨干教师的培养，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养一批教学名师和学科带头人。

3．学校和教育部门要为教师的专业成长提供条件，建立和完善教师培训和进修制度，建立提高教师专业发展内在动力的激励机制。

4.教师要积极开展行动研究，促进专业发展。要善于根据自身的特点和教学实践中的存在问题，开展以解决实际问题为宗旨的小课题研究，在不断解决问题中提高自身的教学水平。

（二）教学装备与教育技术

1．学校要配置满足语文教学需要的多媒体教学平台，提供丰富的多媒体教学资源。

2．教师要提高运用现代教育技术的能力，积极探索现代教育技术条件下的语文教学最佳模式。

3．有条件的地区与学校要积极开展现代教育技术条件下的语文教学综合改革实验，为我省在语文教学中推广运用现代教育技术积累经验。

（三）校本教研的开展

1．建立完善的教研网络，加强教学研讨和指导工作。

各地应成立由学科教研员牵头、由当地骨干教师组成的学科教学指导委员会，并下设各类专题研究小组，深入开展有针对性的专题研究。同时要扶持和培育一批学科基地学校，充分发挥基地学校在当地学科教研活动中的辐射作用。

2．加强校本教研，充分发挥备课组的作用。

结合本校教师和学生的实际情况，有计划有组织地开展校本教研，深入开展专题教研活动。校本教研的重点应该是如何高效完成教学任务和解决教学实践中存在的主要问题，以促进教师的专业成长。

要把年级备课组的工作常规化制度化，以确保教研活动与日常教学工作有机结合，相互促进。

3．要形成以听课评课为主的课堂教学研究机制，以成熟教师的示范课和青年教师的研讨课为研究主体，促进语文科组教学水平的整体提高。

4.重视开展教学科研课题研究。要树立问题即课题的意识，将学校语文教学中存在的根本性问题上升为语文学科的科研课题，组织教师集体攻关，以突破学校教学质量提高的瓶颈，使课题研究成为学生发展、教师发展和学校发展的强大动力。