【10月14日 国培第三天·上】

阅读教学的路径

主讲：王荣生（上海师范大学教授、博士生导师）

 

一、对阅读教学的认识 

—   一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象

—   二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素

 

在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务

—   丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。

—   丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

 

阅读教学，是引导和帮助学生更好地阅读

—   使学生获得与课文相符合的理解和感受；

—   使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

 

课例讨论：建立学生与“这一篇”课文的链接

—   找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。

—   设计链接的通道，即教学的方式方法。

 

二、阅读教学的基本路径

1、唤起、补充学生的生活经验

—   如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

—   那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。

2、指导学生学习新的阅读方法

合宜的教学内容：

（1）文本的教学解读：

—   依据体式

—   根据学情

（2）指导学生形成所需要的阅读能力

—   1、指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。

—   2、指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。

 

课例：《风筝》

一、自由诵读，把握全文大意

—   问题一：课文讲了一件什么事？

—   问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？

 二、用点划评注的方式把握作者情感

—   请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。

 

示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。

—   评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。

 

示例二：他只是很重很重地堕着，堕着

—   评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。

四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。

 

【资料】

 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论

—   №1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。

—   №2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。

—    №3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。

—   №4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”

—   №5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。

 

示例三：又将风轮掷在地上，踏了。

—   评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。

 

 

3、组织学生交流和分享语文经验

 

 

 

 

【小结】

阅读教学的基本路径

—   1、唤起、补充学生的生活经验

—   2、指导学生学习新的阅读方法

—   3、组织学生交流和分享语文经验