随着人们对幼儿教育的重视，幼儿早期阅读越来越受到人们的重视。但是，在实际操作中，我发现不少家长局限于孩子是否会顺利阅读图书和画报，是否认识图书或画报上的文字说明，好多家长常常以自己的孩子小小年纪就认识多少多少字而引以为傲。但是，我在幼儿早期阅读这个问题上，有着不同的看法。我认为：阅读不是识字越多越好，不能把阅读作为识字工具。孩子年龄小的时候，识多少字并不重要，重要的是让他们喜欢阅读。广义的阅读不限于阅读文字，识字多的孩子不一定是阅读者，幼儿阅读应该先从阅读图画开始，可以这么说，阅读早于识字。

我曾经认识一个孩子，不到四岁就认识很多字，就能够让家长很省心地自己看图书，可是，到了孩子上幼儿园中、大班的时候，问题出来了，他习惯于看图书，先看字，对于老师要求的看图说话，也是照着图画上的念，一旦把字盖上，他就不知所措，完全不知道从何讲起，这样的孩子，在认字上是“神童”，在想象力上，却让人感到悲哀。从那时起，我就想，等我有了孩子，我决不让文字束缚他的想象力，我要根据孩子生长发育的特点和敏感期，适时地培养孩子各方面的能力。

在培养二宝、三宝早期阅读方面，我是本着建立兴趣→培养习惯→热爱阅读的原则和基本程序进行的。从来也没有因为孩子初期的一无所知而懊恼过，也没有因为引导过程中遇到这样那样的问题而沮丧过，我认为，在培养早期阅读能力过程中，兴趣是关键，重在引导，不能强求。

在二宝、三宝一岁多的时候，两个人对图书仅仅局限于“图书是玩具”的初级阶段，往往会出现拿着书撕扯的现象。更让人哭笑不得的是，翻开图书给他们讲故事时，总会有一个人用小手捂住书上五颜六色的图画，不让另一个看，遇到这种情况，有时说说能继续，有时捂着书的那一个任你再说，我就是不松手，这个时候，我就会领着他们到院子里玩，转移他们的注意力。

这个阶段，我总是在晚饭后领着他们散步时，给他们讲一些好玩的故事，同时告诉他们：妈妈讲的故事，都是从图画书上学来的。从而激发他们对于图书的渴望。事实证明，这是有效的，日积月累，两个人慢慢地能在我的引导下同时看一本图画书了。这就是初期的进步。

而后，随着他们年龄的增长，选择一些适合他们阅读的图画书，主要是图画要丰富多彩，图画大而清晰，然后，选择他们心情愉快、吃饱喝足的情况下，拿出图画书给他们讲故事，讲故事的时候，一定要用生动的语言，配合夸张的表情来讲，同时要与孩子互动，比如适当地提出问题或者是请孩子根据故事做动作等，能激发孩子的兴趣。等一本图书讲过几遍后，可以进行角色互换，我常常是让二宝、三宝扮演妈妈，给我这个“孩子”讲故事，当然，过程当中一定要注意语言的引导和肢体的配合，帮助他们回忆故事的内容。记得有一段时间，二宝、三宝非常喜欢《三只小猪》的故事，我们就在家里，扮演小猪和大灰狼，假装小猪盖房子，假装让大灰狼追赶小猪，假装让大灰狼从老三的屋顶掉下来，摔得屁股疼……孩子们对这样的阅读方式很是喜欢。而且，这样“动”起来的阅读方式，能够加深孩子对故事的理解，萌发他们对图画书的向往，也开发了他们无垠的想象力。

就这样，慢慢地，在阅读的过程中，二宝、三宝知道了，图画书中有好看的图画，有好听的故事，还有好玩的游戏。于是，他们懂得了爱护自己的图书，他们对图书也产生了浓厚的兴趣。

过了三岁，他们对图书的兴趣已经很浓厚了，我们的阅读经常在这样的“动态”游戏中进行，他们的兴趣也是与日俱增。有一次在家长联欢会上，我就和孩子们选择了故事表演的节目。我和二宝、三宝分别扮演故事中的角色，表演比较成功，还获了奖，孩子们对故事，对能“动”起来的图书更加热爱了。

同时，在孩子浓厚兴趣的基础上，有意识地给孩子增加图书的种类，除了故事类，增加益智类、游戏类等，让孩子在阅读的过程中完成益智类题目，成就感油然而生。

 其实， 阅读是每个孩子都能主动开始进行的活动，我们只要动脑筋，想办法，就会吸引孩子们的兴趣，让他们体验到阅读的快乐，让他们养成阅读的习惯。所以，我说阅读不只是指会认多少字，能否会自己读故事，这只是一方面，我们要根据孩子的年龄特点，抓住孩子发育的敏感期，适时引导孩子，让孩子从兴趣开始阅读，在阅读中体会快乐。

当然，我也不是说，小孩子就不能认字，认识了字，对于快乐阅读那时如虎添翼，二宝、三宝也认识一部分汉字，他们经常能够在看图书时，兴奋地指出认识的汉字，这样的识字，是他们在兴趣的基础上认识的，并没有给他们的早期阅读和发挥想象力造成影响。我们一定要抓住他们学习的敏感期，不能早早地违背自然规律，有意地让他认多少字，毕竟，早认字与阅读能力的培养孰重孰轻，我们每一个人都清楚地知道。

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