对河北衡水中学等学校教学精细化管理的看法和思考　　

晋江二中  徐宗发　　

2015年10月19日至23日，在晋江市教育局、晋江市进修学校的精心组织和安排下，我们先后前往河北省衡水市精英学校、衡水二中、衡水一中、武邑中学以及北京师范大学附属中学、北京市三十五中考察学习。虽然时间匆忙，但感受颇多，收获颇丰，特别是在学校管理以及学科教学方面给了我许多有益的启发。河北省衡水市精英学校、衡水二中、衡水一中、武邑中学这几所成绩显赫的学校，都有一个共同的特点，就是在学校精细化管理特别是教学精细化管理方面做足了功夫，成效也因此特别显著。　　

下面我仅就学校教学精细化管理方面谈谈看法和思考。　　

一、四所学校在教学精细化管理上各具特色　　

（一）衡水市精英学校着重以“高效6＋1”课堂模式推进学校教学精细化管理进一步规范。这种模式由“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节和1个迁移运用的“练”环节组成；在实施过程中，注重“高效6＋1”课堂模式的推进策略，如“先进行小组突破，再规范整个高效6＋1环节”，“先进行描红、仿影，再进入临写”，“先要求成形，再要求内涵”；同时，还对规定了“高效6＋1”课堂实际操作的秘笈，即高效课堂要有“两大支撑”和“四大保障”，“两大支撑”指课堂要有导学提纲，课堂要有大屏幕投影辅助教学；“四大保障”指有严格规范的备课制度，有小组建设与激情展示，有注重实效的评课制度，要精选习题与限时练习。衡水市精英学校的“高效6＋1”课堂模式颠覆了传统的课堂面貌，推动了教师观念与教学行为的转变，促进了学生学习品质、学习能力和全面素质的提升和学校教学质量的快速提高。　　

（二）衡水二中的教学精细化管理从打造“富有生命力”的课堂入手，学校相继开展了“2345”系列教学活动。“2”指两大教学策略，即“低起点、小步子、多活动、快反馈”的高效四环节策略和“全体学生全程投入，动口、动手、动脑，参与教学过程”的“两全三动一参与”策略；“3”指教师的课堂表现要具备三个“有”，即“有忘我的激情”、“有创新的亮点”、“有精巧的设计”；“4”指课改要遵循“实”、“改”、“新”、“活”四字方针；“5”指“规范五种常规教学行为”，即备课要做到“五备三有一检查”，讲课要做到“三抓三动”，作业批改呀做到“五有五必须”，课堂教学模式要有“四个5”，教研要努力做到“四研”。“五备三有一检查”备课制的“五备”指“备高考考纲、备教学难点、备高考热点、备教学设计、备问题学生”，“三有”指要“有目标、有方法、有针对性地进行教学”，“一检查”指“备课组长对老师的备课教案进行审查，合格后签字，教师拥有组长签字后的教案方可上课”；“三抓三动”是高效课堂的标准，指课堂教学要“抓过程、抓细节、抓实效”，课堂教学要让学生形动、心动、神动；作业分为限时训练和自助餐两类，限时训练要求做到“统一内容、统一时间、统一进行作业考试，限时训练要做到“五必须”，即必须有答题纸、必须有详细答案、必须全批全改、必须评分、必须张榜公布，自助餐做到“五有”，即“有时间、有分值、有答案、有鼓励性语言、有评价”；“四个5”课堂模式要求教师课堂教学“连续讲不超过5分钟，最后5分钟留给学生，说五句鼓励性的语言，提5个有价值的问题”；教研要努力做到“四研”指“一日一研”（每天固定时间集体教研）、“一课一研”（教研时研究课怎么上）、“一周一研”（一周的学案和练习的编制）、“一生一研”（一天一生、日导一生、谈话记录）。衡水二中这种求实创新的“富有生命力”的教学精细化管理，使该校仅用八年时间便实现了跨越式发展，打造成了全国知名的学校，其经验值得借鉴。　　

（三）衡水中学从“高效的课堂教学”、“扎实的教学研究”和“细致的教学常规要求”三个方面入手，打造出了教学精细化管理的经典范式，如“高效课堂”的“三个转变、四个注重、五个要让”，常规教研的“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）以及“一班一研一思”、“一课一研一思”、“一生一研一思”、“一考一研一思”，教学常规管理的“三为主、三原则、六突破”，都精细无比，操作性强，特别在“备”、“讲”、“批”、“辅”、“考”、“评”教学六环节上，更是精耕细作，要求具体，如“备”这个环节，要做到备课标、备考纲、备教材、备教参、备教法、备学情，备课时要求集体备课与个人备课相结合、备教法与备学法相结合、备知识传授与备能力培养相结合、如何设计出高质量的课堂问题与如何让学生提出有价值的问题相结合，备课时要明确教学目标、体现教改思想、理顺设计思路、重视学生活动、突出重点难点、精心安排时间、科学设计板书、及时进行反思；“讲”这个环节，要求以教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线，“讲”时要注重启发诱导、注重学法指导、注重情感渗透、注重思维创新，要求教师连续讲课不能超过5分钟、学生自主学习活动不能少于5分钟、对学生的个别提问不能少于5个、有效的问题设计不能少于5个；“批”这个环节，要求作业批改不隔夜，习题讲评不隔天，做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，重视面批面改；“辅”这个环节，在学科自习辅导方面提出“三按时三要求三不准”：按时到位辅导、按时布置作业、按时收缴作业，要求参与其中、要求巡查学情、要求现场备课，不准讲课、不准放任自流、不准影响他人，努力实现自习考试化；晚自习坚持“四不许”：不许任课教师进入教室、不许在黑板上抄写习题和答案、不许放各类投影、不许变相挤占公共自习时间，让学生脱离“题海大战”，避免无序竞争，把自习时间还给学生；“考”这个环节，要求期考命题要把准方向、避免成题、宁简勿难、突出基础、控制比例、全面考核，期考评卷要流水评卷、宁严勿宽；“评”这个环节，要做到讲评的准确性、及时性、激励性、针对性、全员性，讲评时注意分析归纳、注意延伸变形、注意正确归因、注意规范习惯、注意方法指导。衡水中学创造的“教育的神话”，其教学精细化管理经验值得我们好好学习借鉴。　　

（四）河北武邑中学从教学常规的规范和落实入手推进教学精细化管理，该校制定了《教学常规操作规程》，从说课、教学设计、学案、组织教学、课堂教学、使用多媒体授课、习题课、板书、学生作业、自习辅导等方面提出了具体可操作的规范要求。　　

1.说课“四要”：　　

（1）要在规定的时间内说课，说课时间不少于20分钟；　　

（2）要有主讲教师，全员参与，组长总结；　　

（3）要有重点、难点、疑问点，要说方法、说环节；　　

（4）要有详细的说课记录。　　

2.教学设计“四要”：　　

（1）设计教学时，要做到心中有课标、心中有高考、心中有学生；　　

（2）教学设计项目要齐全，要有重点、有难点、有三维目标、有课堂小结和课后反思；      　　

（3）教学环节设计，要突出教师如何引导和学生如何活动；　　

（4）教学环节与活动设计一栏要在说课基础上独立手写完成。　　

3.学案“四必须”：　　

    （1）必须出示学习目标和学习重点；　　

    （2）必须突出导读、导思、导练的引导语；　　

    （3）必须有任务时间要求；　　

（4）必须有层次要求。　　

4.组织教学“五做到”“五不能”：　　

（1）做到提前三分钟候课，不能迟到；　　

（2）做到课前学生起立，教师环视全体学生后鞠躬请学生坐下，不能直接讲课；　　

（3）做到经常走下讲台与学生交流并检查学生学习情况，不能一直站在讲台上；　　

（4）对违反课堂纪律的行为，做到及时发现并给予纠正，可给予适当的惩罚，严重的待课后处理，不能把学生撵出教室；　　

（5）做到按时下课，不能拖堂。　　

5.课堂教学“五要”、“五忌”：　　

（1）要落实学生的主体地位，教师通过导读、导思、导练和导结，引导学生参与整个教学过程，忌以完成备课内容为目的的“注入式”教学；　　

（2）每节要有不少于20分钟的学生自主学习时间---动情读、动手做、动脑思、动口议、动位展（五动），忌“满堂灌”；　　

（3）要通过提问、练习等形式检查学生掌握情况，忌无目标的教学；　　

（4）学生要单独回答老师提出的问题，忌共答；　　

（5）要用1—2分钟的时间对本节内容进行小结，忌虎头蛇尾，草草下课。　　

6.使用多媒体授课“两要”“两不要”：　　

    （1）课件内容全组要统一；　　

    （2）要与板书结合；　　

    （3）使用多媒体授课的节数不要少于课时数的1/2；　　

（4）不要私自播放娱乐性节目。　　

7.习题课（试卷讲评课）“四需”：　　

（1）习题需归类讲解、注重解题方法的引导与归纳，忌逐题讲解；　　

（2）需做到重点解决几方面的知识或方法，或挖掘优秀题目的各种功能（包括知识点、知识网络、解题方法、学科思想、考评价值等），并体现在板书上；　　

（3）需据批改中记录的典型错误和出错的学生名单，有针对性地提问；　　

（4）需给学生自纠、改正或整理的时间，并有反馈环节。　　

8.板书“五必须”：　　

（1）必须分块设计，要与板书小样一致；　　

（2）必须用楷体一笔一划书写，严禁用草书，不可随写随擦；　　

（3）必须用直尺、三角板等教具作图，不能徒手作图；　　

（4）必须充分使用彩色粉笔，突出教学重点和难点；　　

（5）必须突出重点、层次分明，能给学生留下清晰的画面。　　

9.学生作业“七必须”：　　

（1）作业题必须精选，严禁在同一本资料上逐题布置作业；　　

（2）必须分层布置，标出选作题；　　

（3）必须保证4/5以上的学生在自习课完成作业，而且下自习马上收作业，严禁将作业累到课下；　　

（4）必须指导学生规范作答，保证卷面整洁；　　

（5）任何形式的作业都必须做到有发必收，有收必批，批改量不少于2/3；　　

（6）批改作业必须要有批改记录，记录典型错误和出错学生，分析错因，便于有针对性地纠错；　　

（7）所收作业必须在次日（作文一周内）完成批阅，发给学生并及时讲评。　　

10.自习辅导（星期日考试)）“五不能”：　　

（1）按课程表的安排辅导自习，不能私自调换自习（单班辅导除外）；　　

（2）坚守岗位，不能以任何理由离开教室；　　

（3）采用流动式辅导，不能站在讲台上或教室一角；　　

（4）积极主动地辅导，不能利用自习辅导时间批改作业、备课等；　　

（5）老师对自习纪律负有完全责任，自习课必须安静，秩序不好的要单班辅导，学生之间不能讨论问题，不能出声背诵（早读除外）。　　

在教学精细化管理方面，武邑中学还从教研活动、导学案、教学设计、课堂教学、习题选编、周日试题、分层作业、作业批改、学生作业规范作答、高考试题研究、 师徒座谈等十一个方面做了精细的规定。精细的规定，进一步规范了教师的“教”和学生“学”的行为，促进了教学质量的大幅度提升。　　

二、对学校教学精细化管理的看法　　

近10年来，我国基础教育界陆续出现了一些新兴的名校。这些学校有着共同的特点：他们都是师资、生源和办学条件薄弱的学校，经过数年的奋斗，改变了学校的面貌，特别是在教学上取得了显著的成效，获得了社会的赞誉，也改善了办学条件。从媒体的介绍和蜂拥而至的参观学习中，人们发现这些学校并没有太多的高深理论，更多的是精耕细作，把教育教学该做的工作都认真做到位，其核心内容就是教学活动的精细化管理。　　

但是，对教学精细化管理，目前还有批评的声音和质疑的眼光，批评学校教学精细化管理违背了学校教育教学及学生成长的规律，陷入了效率化误区，认为它把学校管理制度化、标准化、程序化推向极致，扼杀了学生自主学习和探索创新的精神；质疑学校教学精细化管理违背了素质教育要求，试图利用精心设计的工艺流程和工作制度来规范人们的工作行为，从而在整体上保障工作的效率和“产品”的质量。甚至认为在实践中把学校教学精细化管理视为对师生学校生活的全时空占有和全方位、全流程的控制，认为这是一种貌似精细，实际缺少对学生和教学规律的深入分析，盲目依赖强化措施，是不会真正获得教学精细化管理的成效。　　

其实，学校教学精细化管理，是我国基础教育界在多年的探索中逐步形成的一种比较适合我国普通中小学提高教学有效性的管理方式。它既不是对企业精细化管理的简单照搬，也不是美国上世纪初期出现的学校管理效率化。我国的学校教学精细化管理是在一批有抱负、有探索精神的校长统领下，经师生长期的共同探索，在不断借鉴多种理论的过程中形成的各具特色但有着共同本质的一种教学及管理形式。这些学校虽然走过一些弯路，但不可否认，我国现阶段出现的教学精细化管理是一种实践探索的结果，而且不少学校特别是基础薄弱的农村学校去的了非凡的成绩，上述四所学校的教学精细化管理无疑是成功的，值得我们借鉴学习。　　

三、对学校教学精细化管理的思考　　

1.要事实精细化管理，必然面临一个共同的问题，就是要解决师生的精神状态，以及工作或学习的良好行为习惯的养成问题。这个问题不解决，教学精细化管理就无从谈起。　　

从管理学角度看，解决的方法主要有两种方式：一是通过规章制度形成外在的压力和控制；二是通过校园文化形成内在的转化。面对参差不齐的师资和生源质量，如何借助于教学精细化管理，形成相对统一的、规范的教学工艺流程和标准，以确保师生在教学中的行为符合基本规范，实现学校教学质量的提高，是我们必须思考的首要问题。但是，这个问题并不是学校教学精细化管理的核心内容，而只是外在的表现形式和深入开展的前提。　　

　  2.学校教学精细化管理的核心内容是什么？就是实现教与学的和谐共鸣，这是教学精细化管理的精髓所在。学校的教学形式可以多种多样，教学成功与否关键在于教与学之间是否和谐共鸣。所谓共鸣是指教学活动引发学生的兴趣，并且愿意深入学习。所谓和谐是指教学活动符合了学生的学习与身心发展规律。教与学之间的和谐共鸣是教学精细的焦点所在。这种教与学的和谐共鸣总是依托于一定的形式而存在，这种形式可以是多种多样的，如衡水二中的备课要做到“五备三有一检查”，衡水中学教学要注重“备”、“讲”、“批”、“辅”、“考”、“评”六个环节，武邑中学课堂教学要做到“五要”、“五忌”，等等。形式是次要的，但目的都是实现和谐共鸣。因此，教学精细化管理和谐共鸣目标的实现，并不主要取决于某种特定的形式，而是取决于教师“教”的主导作用和学生“学”的主体作用的共同发挥。  　　

3.教学精细化管理目的是提高教学效率，给学生综合素质发展留下更多的空间。因此，教学管理要精细到什么程度，才能既提高教学效率，又能给学生综合素质发展留下更多的空间？教学精细化管理成功的一个基本标志就是在师生有限的间和精力投入的情况下，有效地实现学校教学的基本任务，而不是通过几乎无限地占有师生的时间精力来实现学生学业水平的提升，这是学校教学精细化管理面临的一个问题。　　

    4.教学精细化管理一定是面向全体学生的，重点在于学业成绩处于中下层的学生。上述四所学校的成功经验告诉我们，学校教学精细化管理的直接目标，就是大面积地提高学生的学业水平，从实现学生学业的普遍合格，逐步发展到大面积地提高优秀率。如果这样，就能表明教学精细化管理与素质教育强调面向全体学生的理念是相吻合的，否则，可能就违背了素质教育的初衷，伤害了学生的切身利益。　　

　  5.教学精细化管理要切合学校实际，要因地制宜，因校定法，因师定规，因生定矩。教学精细化管理的理论基础是学生的成长虽然千差万别，但学生的学习与成长和学校的教学都是有规律可循的。教学精细化管理的一个理念，是所有的学生都有成功的可能。教学精细化管理的实质就是针对学校的实际情况，通过不断地探索、反馈、调整，形成符合规律的基本教学规范，并用制度把它相对固定下来，从而实现不让一个学生掉队的目标。　　

　  四、教学精细化管理的启示　　

    1.教学精细化管理的成功只是学校发展的一种阶段性的成功，它还有待于进一步的全面发展和育人文化的提升。但二者并不矛盾。教学精细化管理的成功为学校全面发展和育人文化的提升奠定了良好基础。成功高效的教学，为学生全面发展提供了更广阔的时间与空间。教学精细化管理我们晋江市的大部分学校如何走出困境，完成学校的核心主业提供了借鉴。　　

　  2.教学精细化管理绝不是仅靠某一种理论，某一种方法或制度，甚至仅靠行政手段就可以获得成功的。教学精细化管理成功学校的经验表明，这种成功一定需要师生和学校领导共同发挥主体作用，并持续奋斗。