近日接连听了小学四、五年级十几位老师的随堂课，在为老师们努力更新课改意识、积极进行课程改革感到欣慰的同时，也发现课堂上存在一些共性问题——许多老师还是习惯把一堂课安排得满满当当，有的甚至下课铃响后还照样争分夺秒滔滔不绝的讲着，完全顾不得学生的感受。看着苦口婆心的老师和心神不宁的学生，我真的感到有些疑惑——一节课40分钟有必要安排得如此充分吗？

 不禁想起中国画中的“留白”。“留白”是国画中一种独特的视觉语言,历代中国画家对“留白”的使用都有其独到的见解并巧妙的运用于自己的创作之中,营造出气韵生动,“无画处皆成妙境”的视觉感受。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地,如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。这是“留白”的艺术。

 道不同而理同。课堂教学其实也是一种艺术，也需要适度的留白。

 就教学内容来说，适当的精简就是“留白”。

 一节课要学习哪些内容，教师要通过怎样的讲解达到既定的教学目标，事先都要做好合理的安排。教学内容过多，教师讲起来仓促急躁，学生听过后难免“水过地皮干”，或者是囫囵吞枣不求甚解，这样的课堂就收效甚微了。我听的其中一节语文课就是这样。老师检查、指导学生做单元测试题，为了赶在40分钟内讲完十道大题，老师在匆忙讲解每道题后等不及学生细致的纠错就又赶着往下进行，即使如此“马不停蹄”，到底也是下课后拉堂4分钟才把十道题讲完，课后我看了七、八个学生的书本，有些错题依然摆在那儿。问了阅读题中的几个难点，有些学生不好意思地说：“没记住。”或者“不知道”。没有师生互动的课堂怎么能开启学生思维，收到良好的效果呢？如果合理的安排教学内容，课堂上能不说的不说，重点难点认真讲、仔细讲，让学生扎扎实实的学会应该学习的知识，并且能够在心里仔细地揣摩、理解、记忆、领悟，不是更好吗？

 就教学时间来说，疏密有致就是“留白”。

 有节英语课，教学单词。教学程序安排得极有条理，老师也很注重学生自主学习、小组合作等能力的培养，学生争先恐后的展示告诉我们：这节课的任务顺利完成。我看了表，离下课还有7分钟。正在我想着老师该鼓励学生认真练习书写单词、培养学生书写能力的时候，老师却紧接着讲起了句型。7分钟学完句型显然是紧张又不科学的，结果原本成功的一节课给这大容量、低效率的7分钟破坏了。真正是“画蛇添足”啊！课后我同老师谈起这7分钟的安排，老师不无委屈的说：“想着白白浪费7分钟不学新知识多可惜啊！”我啼笑皆非。怎么会是白白浪费呢？给课堂适时的留白，认真指导学生书写，让学生从容的写好每一个字母，不也是课堂教学极其重要的一部分吗？另外，每节课适当留一点时间，作为老师，可以反思这节课的成功或者不足之处，总结经验、思考有待改进的地方；也可以帮助学生养成“反思”的习惯，让学生想一想这节课对自己的表现是否满意？学会了什么？或者有哪些收获？还有哪些不理解的地方？怎样才能表现得更出色......如果师生都将“反思”作为一种常态，我们的教学必将达到“事半功倍”的效果。

 就课堂提问来说，适时的等待更是一种“留白”。