2013年9月26日，我们参加省骨干教师培训的老师走进安阳66中（安阳师院附中），感受这所学校教师的风采。

我们在学校礼堂坐定后，学校主管教科研工作的副校长李永英为我们介绍了学校的基本情况。安阳市66中是是一所市教育局直属初中，现有30个教学班，在校生1500多人。学校注重科研引领，以校本教研——微型课题的研究为依托，搭建科研平台，引导老师们潜心研究教学，提高课堂效率，先后荣获“河南省文明标兵学校”、“河南省教育系统先进集体”等称号。

然后，我们聆听了在全国首届和谐杯“七说说课”大赛中获得特等奖的吴艳娜老师的说课。她说课的课题是《窗》。我对这篇文章不熟悉，好在吴老师提前为我们发了授课材料。

“说课”最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，我对此并不陌生。然而对于“七说说课”却不甚了解。通过吴老师的说课，我才对之有所了解。这“七说”分别是：

一、说教材。首先说这篇文章在本册中的位置，然后说这类文体在课标中的教学目标，接着说本单元教学目标，最后说本节课的教学目标。

二、说学情。即学生已有的学习方式、学习习惯、知识储备、生活阅历。

三、说模式。主要有教法模式，如朗读法、点拨法。教学模式，如小说教学五环节教学模式。学法模式，如自主学习、合作探究。

四、说设计。针对《窗》这一课，吴老师的教学设计为：

（一）、创设情境，生动导入。（3分钟）

1、同学们，老师相信通过今天这节课的学习，你会更加懂得窗户是房屋的眼睛，通过窗户，我们可以看见外界的自然风景与生活画面，你将更加懂得眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以窥见人类的内心世界。下面让我们一起来学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，一起看看窗外景，品品窗内人。

（这个环节运用两个关于窗的比喻句生动导入，激发学生的学习兴趣。）

2、出示学习目标：

（1）掌握小说的文学常识。

（2）品析人物，领悟对比的作用。

（3）感受人性的善与美，培养高尚道德品质。领着学生回顾小说的三要素，以及概括故事情节、分析人物形象的方法，为本节课的顺利进行做准备。

（二）泛读课文，概括情节。（10分钟）

1、故事情节为：

（1）开端：(1-3)靠窗口病人、不靠窗口病人关系融洽。

（2）发展：（4-7）靠窗口病人描述窗外美景，不靠窗口病人从“享受”到“困扰”。

（3）高潮（8-12）靠窗口病人生病垂危不靠窗口病人见死不救。

（4）结局（13-15）靠窗口病人去世，不靠窗口病人只看到一堵墙。

（泛读课文环节在教法上采用朗读法，让学生课前自主学习，自由朗读标序号，圈生字词，初步了解小说的故事情节，课上解决生字词后，再请四位学生示范朗读课文，将小说中的人、事、情再次呈现，加深学生对文章内容的了解，为情节的概括做充分准备。概括情节环节在学法上采用合作探究法，先通过小组的合作探究概括小说的情节，然后请两名小组代表以填空的方式完成情节的概括。）

2、独立思考：小小说的结尾常常出人意料，《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，有没有出乎你的意料呢？

（三）精读课文，品析人物。（15分钟）

这一环节重在方法指导。描写人物的相关句子，运用了哪种人物描写方法，生动形象地表现了人物的什么特点。（重点合作探究）

（这是本节课的重点，为了突破重点，在学法上采用合作探究法，将全班分为两大组，一组分析靠窗病人，一组分析不靠窗病人，引导学生用规范的语言对人物形象进行品析，感受文中两个病人的特点。）

（板书两个病人的性格特征，接着领悟写作手法，让学生明白是对比让我们鲜明地感受到人心的美与丑，人性的善与恶。）

（四）研读课文，感悟哲理。（5分钟）

小小说的结尾往往又在情理之中，《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，有没有在情理之中呢？你有怎样的深刻认识？（难点自主学习）

（这是本节课的难点，为了突破难点，在教法上采用点拨法，因为学生的认识毕竟有限，还需老师点拨以加深理解。引导学生思考不靠窗病人心灵丑陋，所以只看到一堵秃墙。相反，靠窗病人心灵美好，所以看到一座美丽热闹的公园。所以这个结尾又在情理之中，通过分析点拨，学生会意识到只有心中有美，才能发现美。）

（五）拓展延伸，畅所欲言。（12分钟）。

1、推开生活这扇窗，敞开我们发现美的心灵，你发现了哪些有着美好心灵的人？

（引导学生关注生活、品味生活中的真善美，从而培养自己高尚的道德品质，做有益于他人的人。）

2、老师心中心灵美好的人

例：年仅十二岁的何玥，在人生的弥留之际，主动献出器官，延续他人生命，小小的年纪，却有大大的举动，不禁让我潸然泪下。在我心中，她是心灵美好的人。思路引导：可以畅谈令我们感动的新闻人物，也可以说说我们身边的父母，老师、同学，还可以追忆我们安阳的文化名人。

3、句式引导：人物姓名及其主要事件。在我心中，她或他是心灵美好的人。布置作业 1、阅读：美国小说家欧亨利的小小说《最后一片藤叶》2、摘抄感动中国的人物故事。

五、说板书。

                  心灵之窗

靠窗口病人                 不靠窗口病人 

乐观善良                       自私自利

热爱生活       对比         冷酷无情

心灵美好                      心灵丑恶

六、说评价。

1、朗读环节的评价：如自由朗读是看是否动笔标序号、圈生字词，朗读时听声音是否洪亮、吐字是否清晰，有没有声情并茂。

2、分析环节的评价：概括情节时是否简介准确，品析人物时是否到位，表达是否规范。拓展环节的评价：看学生是否注意课外知识的积累，是否参与品味管理科学、感情人生。

七、说开发。

主要谈施教者的课程资源的开发。可针对学校资源、社会资源和家庭资源方面看是否在学校本课时可利用之处。

“七说说课”比往常说课多了最后两个环节。“说评价”这一环节有助于施教者把目光更多地投向学生，毕竟学生才是学习的主体。“说开发”这一环节有助于增强教师课程开发的意识，更好地利用身边的教学资源为教学服务。

听见吴老师的说课，我们又听了一节李霞老师的阅读训练课——《记叙文阅读训练之二：善于动脑积累运用》。李老师由记叙文阅读《窗前的母亲》入手，贯穿记叙文考点，让学生在分析文章的过程中学会做题的方法，听后感觉收获颇大。只可惜相机没电了，没能记录下来，实属遗憾。

 一个上午，走进安阳市66中，感受两位语文教师的授课风采，不虚此行。

                                                  温文尔雅的副校长李永英

                                                           才思敏捷的吴艳娜老师

                                             循循善诱的李霞老师