反观自身，问询教师职业发展新的可能；

立足当下，寻找国内外课程建设的启示；

放眼未来，探寻课程变革的方向和路径。

 978 - 7 - 5675 - 8733 - 5/G·11791

定价：55.00元

读者对象：中小学教师

本书结合作者20多年的从教经验，以及在我国香港地区、芬兰的教育观察经验，希冀回答国内课程建设的几个关键问题：1.全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？2.课程目标的确定及其哲学基础。3.校本课程的内涵和开发路径。4.在历史和现实中确定教师的责任和身份。5.学校课程设计与实施案例的实用性探究范式。作者坚实的教育理论基础和丰富的教学、个人阅历，使得本书的论述深入浅出，娓娓道来，引人深思，可读性强。

徐莉，斜杠青年：教师/课程设计师/课程教练/专栏作者/记者/学习爱好者/阅读推广人/咨询师/培训师/策划师/公益导师......

目录

 

序 我只遇见很少的“我们”001

 

上 编寻找未来课程的暗示

 

01超越以遵纪为基础的教与学——内地教育实践的检讨003

 

过度依赖惩罚摧毁学生的独立判断与决策能力003

“如果你对人有着占有心，就不应该当老师”006

采取强制手段推进基于合作、追求自由的教育009

等待结果的树012

什么时候开始都不晚？014

减少对学习者身心的控制018

 

02对未来课程的想象力——内地课程创新案例评点021

 

不是白痴就是魔鬼？021

如果钱不是问题026

做“教育家”？做“教育+”！028

自我粉碎以创造无限可能032

站在孩子这一边035

“往下看”和“往上看”042

谁有资格做教育052

全球化，机遇和挑战055

 

03地平线上的最高点——北欧教育实践的启示057

 

不教什么，整天玩？057

孩子的天堂061

持份者多方互动063

国家建构、法制、民主之间的平衡065

 

04并不自由的自由——香港教育实践的启示069

 

学校意识不到教育局的存在069

学业水平测试是专业的事还是政治的事？073

图书馆中的学校还是学校中的图书馆？075

过于注重秩序，创新怎么办？078

 

05一个人总要有点不可思议——课程改革的关键：给予教师更大的课程自主权082

 

争取课程自主权082

走走停停，寻找好的教育084

向谁学习？086

后 来088

 

中 编  探索教师执业新的可能

 

06至少得知道不要什么——课程建设的几个关键问题093

 

全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？093

考究课程目标的确定及其哲学基础099

权威界定与社会选择，重申校本课程的内涵102

不试图在历史和现实中确定自己的身份，挑战来自教师晋升制度？108

从哪里开始？学校课程设计与实施的实用性探究范式112

你们不知道，自己有多么好117

丁 方123

 

07在其外与在其中——以语文为例谈谈国家课程的校本化实施133

 

更多更快更难133

不拘于一城一地的得失139

精细与复杂145

为什么而教163

 

08几种合理性的碰撞——内地课程发展热点评析178

 

小组合作学习的关键是合作和学习发生了吗？179

PBL是最好的教学方式吗？187

从教学设计到课程设计什么变了？什么不变？191

因为分科所以统整？194

多了！199

 

下 编一个人的合唱

 

09慢慢知道我可以是谁——我的课程观205

 

作出变化以回应变化205

我们所有人一起创造了这部机器207

以他的眼光审视他210

追问为何会走到这里213

 

10在明亮的房间里点燃烛光——我的课程实践214

 

你是谁？220

我者和他者222

提供可选择的课程224

一周上完一本书224

班级课程定制225

儿童社会化发展项目之自由自主阅读项目（FVR）228

书法课不只是教写字229

从看电影到讲故事231

当道德不再作为纯粹的知识233

把语文教没了234

合 唱235

 

11教师提高课程设计能力的两条进路——教育观察技术举隅238

 

以观察（评估）为基础的决断238

将无意识转为有意识241

区分学习问题和社交问题246

教育中最艰难的功课是理解儿童248

 

12我的专业是课程设计与实施258

 

完美课程不可得258

教学组织的复合模式260

肩负自由的疲惫264

 

参考文献267

后记 再见，小兔子！269

 

 

序言 

 

我只遇见很少的“我们”

 

乔治·R·R·马丁（George Raymond Richard Martin）的名字真长，长得足以让人一眼就可记住这位奇幻大师。阿黛拉真冷，她长得跟母亲一模一样，让她的父亲永远忘不了妻子是因生她而去世的。父亲说：“我爱她，可她从来没有回报。她不关心我们中的任何人，她只是个冷冰冰的小女孩。”

直到阿黛拉遇到冰龙，这个永远冷冰冰的女孩才第一次有了牵挂和依恋，有了“我们”。冰龙是她的一部分，她保守这个“我们”，就是保守那个最初的自己，不合群的自己。冷冰冰的小女孩，冷冰冰的冰龙，冷冰冰的“我们”中却有深情。只是这世上无人知晓，连阿黛拉自己也不知道。

战争来了，摧毁消灭了一切，在意的和不在意的，喜欢的和不喜欢的。战争也让人在面临丧失时明白，什么是倾尽所有也要去维护的，什么是比生命、比“我”更重要的。

对哈尔叔叔而言，作为战士要守护国土和家人。对父亲而言，作为子孙和父亲要守护家园。阿黛拉只想保护冰龙，保守那个冷冰冰的“我们”。可当她目睹并不喜欢的哈尔叔叔为了保护家人而丧命，看到一直隔阂疏离的家人即将被毁灭，从不流泪的她泪流满面。她和冰龙选择回到家人身边，选择守护，选择战斗。直到此时，父亲和兄姐才发现，阿黛拉是爱他们的。阿黛拉才发现，自己心底早已接受了家人的爱，接受了一份责任。

冰龙死去了，冰龙消失了，阿黛拉失去了一部分自己，丧失的过程总是令人难过的，但她拥有了另一个“我们”。父亲对阿黛拉说：“哈尔去了，我的地也没了，我很难过。万幸的是，我的女儿终于回来了。”这样的阿黛拉，会哭会笑的阿黛拉，能让家人感受到爱的阿黛拉，才真正回到了“我们”之中。

是借着爱，“我”与他人、与这世界产生联结，成为“我们”。很多时候，这并不理所当然，孤独、孤僻的阿黛拉们舍掉部分或全部的自己并不容易。整个故事中，战争，国家倾覆，无数人身残命丧、流离失所，似乎只是为了让这个冷冰冰的孤僻女孩发现并接受自己的爱与责任。《冰龙》告诉我们，爱一直在那里，需要发现，需要认识，也需要表达。

在阿黛拉身上我看到自己。少年和青年时的我，刻意疏远家人，疏远世界，迷上只我一个人的感觉，迷上冷冷的酷酷的，迷上无所挂碍的洒脱。不愿意也不认为自己能被家人、世界了解。他们的担忧、指点，让我感到烦乱和窒息，让我更加想逃离。

当家人都主张我去读高中的时候，我自己私拿户口本去师范报名，拒绝陪伴独自一个人去面试，坚持住校，坚持兼职，减少回家次数，找无数借口独自一个人背包旅行，不论工作生活，所有的决定自己作出再自己承担……

出于对这一渴望的了然，2017年春节前，我为不到14岁的女儿订了往返机票，让她独自飞过半个中国，来香港和我一起过年。虽然因此承受无数的担心，但是我以为这种煎熬是值得的。这种“我一个人也可以”的相信，是一种积极的内在力量，它让我在做自己认为有价值的事情时，有份安然坚定。但愿女儿也是。

很多人一生都没有机会发现并接受自己对家人、对这世界的爱与责任。幸运的是，没有毁灭和丧失，我也终于能够发现它，并因此与自己的童年和解，与家人及这个世界和解，笨拙地向家人、向伙伴、向这个未完成的世界表达自己的关切。我期望，即便在失能的晚年，也尽力保持经济上、情感上的独立，不要求家人和社会的扶助回馈。时时刻刻收拾好自己，在他们需要的时候甘愿付出，是我对家人、对这世界的好意。

爱与责任让人甘愿舍己，而不是牺牲，因为对方的喜乐会让付出的和失去的成为令我们更加欣悦的获得。我的母亲就是这样的人，我希望成为这样的人，愿我的女儿也是幸运的，即便没有倾国倾城，也能在我们的爱中发现并接受彼此的爱。