教育名家成尚荣最新力作！

把握课程建设脉搏，搭建好课程起跳板

为儿童的幸福前行铺设好“跑道”

http://s2/bmiddle/001pEXYxzy7lcf2ACxH61&690

《课程透视》

978-7-5675-6623-1

定价： 52.00元

上架建议：教育理论/教师教育

编辑推荐

·著名教育家成尚荣先生磨砺几十年，厚积薄发的诚意之作。

·跟随成尚荣先生透视课程，把握课程建设脉搏，为儿童的幸福前行铺设好“跑道”， 让儿童在课程里站立起来、快乐地跑起来。

·描绘了基于实践与教育发展要求进行课程开发与建设的操作导图，藉此一线学校与教师可以在课程建设上少走弯路，打造富有自身特色的创意课程。

·品悟成老师的教育思想，犹如置身十里春风，烦恼许久的课程建设困惑破壳了，自己的教育世界一下子明亮了起来。

推荐文章

P17  为儿童幸福前行铺设好“跑道”

P38  教师应成为课程改革的主角

P56  让儿童在课程里站立起来

内容简介

教育名家成尚荣先生基于自身几十年的教育实践和观察思考，以专业视角深刻剖析了当下课程建设方面存在的问题与有效开发策略，厘清了我们在课程建设中应该坚守的价值原则与教育规律，描绘了基于实践与教育发展要求进行课程开发与建设的操作导图。

我们应该怎样为儿童的幸福前行设计或铺设好“跑道”，让儿童在“跑道”上行走得自由而规范，快捷而有效？我们既是提问者，又应该是解答者。

作者简介

成尚荣，1941年12月生，南通人。江苏省教科院研究员。做过小学语文教师，担任过小学校长，省教育厅处长、主任，江苏省教科所所长，《江苏教育研究》主编、《基础教育课程》执行主编。第七届国家督学。现为教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问。研究方向：课程教学、儿童文化、教师发展。

目录

自 序 在更大的坐标上讲述自己的故事____001

 

写在前面 让课程透镜折射出文化的光彩____011

 

核心观点 课程透镜：问题透视与价值透射____019

 

第 一 辑 课程改革：回归与出发

 

立德树人：课程改革的根本任务____003

实践智慧：把握课程改革的走向____012

为儿童幸福前行铺设好“跑道”____017

把握平衡：课程改革的一个重要命题____024

课程标准对教学行为改变的牵引____029

教师应成为课程改革的主角____038

熟知非真知____041

陶行知课程思想与基础教育课程改革____044

课程改革要唤醒学生的美丽心灵____053

让儿童在课程里站立起来____056

南京小学的课改气象与新的出发____059

课程：未来领跑者的青春起跑线____067

课程改革：转动学校发展轴心____072

学习：课程改革的核心____078

素养之光·跨界之美·主题之智____082

班本课程的存在价值、准确定位与有效开发____089

 

第 二 辑 地方课程：特质与边界

 

地方性知识视域中的地方课程开发____099

地方课程管理和地方课程开发____111

地方课程的开发与建设____121

为学校服务：地方对学校课程管理的本质____129

地方课程的地位及意义____137

地方课程开发应注意的几个问题____141

地方课程的根本意义在于管理____145

让地方课程回到应有的位置上去____149

 

第 三 辑 课程创新：智慧与品质

 

课程领导者：大智闲闲____155

规范，课程开发应有的品质____157

学科价值：边界的打开与坚守____160

如果只有课程标准____163

综合：课程世界是平的____165

走出教室一步，就是迈向生活____168

艰苦教育要在课程中落实____170

“伙伴课程”：儿童建构自己的学习____172

美好的电影课____174

让学生节日成为一种课程文化____176

角落里的课程____181

童话主题课程的开发____183

课程改革：“回归”不是倒退____186

体育艺术教育价值的再审视____189

别了，“副科”____192

为了智慧的生长____194

 

第 四 辑 课程隐喻：洞察与阐释

 

从内部“打破”是生命____201

回到“跑道”上去____204

经验，闪亮的课程拱门____206

课程文化：关于学习者的假设____208

一条新的起跑线____211

课程：学生的起跳板____213

走进“田野”____215

学校地理形态的课程遐想____217

附录 成尚荣：为拉小讲故事的人____219

 

后记 我 们____223

 

精彩书摘

教师应成为课程改革的主角

课程改革有两条路线：自上而下与自下而上。随着课改的深入，改革的路线正在发生变化，即在自上而下与自下而上互相结合的同时，更鼓励、倡导自下而上地进行。这一路线变化的意义与价值在于，课改越来越走向地方，越来越走向学校，越来越走向教师。同时，赋予了地方更大的改革自主权和空间，让学校真正成为课改的创生地，让学校的课程更具校本的特点，也让教师真正成为课改的研究者、开拓者和创造者。

这一路线的调整，是基于对地方、学校和教师潜能的认识。改革是一片广袤的田野，田野的希望源自它的主人——教师。草根的力量是巨大的，充满着生命创造力，绝不是“沉默的大多数”。事实上，教师们正以自己探索的行动抵抗沉默，抵抗改革的障碍，抵抗所谓的权威。他们在课程改革和教学改革中，做出了十分有益的探索、实验，提出了不同的教学主张，逐步形成了不同的教学模式，创造出许多生动、鲜活的改革经验。改革的实践告诉我们，只要解放学校、解放教师，学校与教师定会释放出不可限量的正能量。自上而下与自下而上的结合是改革正确、合理的路线，而更倡导自下而上的路线，是对学校和教师改革力量及创造性的尊重，是为了更充分地让教师在改革中大显身手，成为改革的主角。这无疑是一种战略的、智慧的选择。

这一路线的调整，也基于对国家、地方、校本课程的深度理解。国家、地方、学校课程包含两种含义：一是指课程形态，即国家课程、地方课程、校本课程，这是为大家所普遍公认的；二是指管理的权限，即实行国家、地方、学校三级管理，以往大家对此是有所忽略的。随着改革的深入，在关注、建设课程形态的同时，更要关注改革的路线调整，鼓励、倡导地方尤其是鼓励学校和教师更多地从学校和当地的实际出发，创造更适合学校、更适合学生发展的课程、教学，因此管理者们要为他们创造、提供更好的改革机会和条件。

循着这一改革路线的重点，我们需要思考的是，教学改革的关键在哪里？我以为关键不在课程本身，不在教学，也不在教材，而在人本身。人是目的，不是手段。苏霍姆林斯基曾经对教科书有个比喻：起跳板。他这么说：“至于教科书，对他来说只不过是随时准备弹离的踏板而已。”这里的“他”是指教师，其实对学生而言，教科书以及课程也不过是随时准备弹离的“起跳板”而已。“起跳板”是工具，人才是主角，才是目的。因此，教学改革的目的与关键是让教师去创造更适合学生弹离的“起跳板”，是让学生凭借“起跳板”弹跳得更高、弹离得更远。

这样的理念和路线下，教学改革应当做些什么？我以为应当主要在以下三个方面作出积极努力。

其一，鼓励教师创造性地实施国家课程。这是个老话题，但事实是，至今的进展还很不够。问题出在哪里呢？第一，出在对课程标准的理解上。基于课程标准的教学一定是超越基于教材的教学。基于课程标准的教学视野更开阔，教学内容的增删以及各种方式的调整空间更大，可以整合，可以改造，可以取舍，而基于教科书的教学则显得狭窄，难以“周旋”。所以应当引导教师将视野从教科书向课程标准转移，让教师的创造有更大的回旋空间。第二，出在课程资源上。课程资源较为贫乏，“起跳板”的宽度与弹性不够，教师难以施展引领的本能，学生也难以弹离。课程资源应当是教师开发与创造的，而教师常因为花费时间多，无暇也无心去开发，因此丰富的课程资源只在公开课上出现，日常课则显得贫乏。第三，出在管理制度上，尤其是考试、评价制度的制约，不是为教而考，而是为考而教，这样一来，教师如何能放开手脚去创造呢？

其二，应鼓励教师在实践中探索、形成自己的教学样式，还应鼓励特级教师、名师创造性地开发教学模式和个性化的教材体系。江苏省南京市琅琊路小学的特级教师周益民出了一本书《回到话语之乡》。话语是有诞生之乡的，周益民认为它在民间，在民间故事、神话、民谣、童谣，包括那些对对子、绕口令等之中。他说：民间文学是民族文化之根，饱含着极为丰富的生活经验、民众情感和历史价值，儿童对民间文学的阅读正是一种寻根之旅，寻找母语学习之源。这是他对海德格尔“语言是存在的家”的深度阐释。基于这样的理解，我以为他在教好规定的语文教科书的同时，也是在建构第二套“教学大纲”、第二套语文教材，是在创立自己的语文课程体系。很多教师也用实践告诉我们，在课程的视野里，自下而上的改革，教师是有愿望、有需求的，也是有能力的。我们应坚定地支持和积极地引导。这样，教学改革才会呈现更为丰富多彩、生动活泼的局面。

  其三，应鼓励教师在已有教学经验、特色的基础上追求并形成自己的教学风格。风格是教师专业发展的最高境界，也是教学改革的最高境界。如雨果所言，风格是打开未来之门的一把钥匙。遗憾的是，这一命题提出后，并未引起更大范围的关注，也未有更深入的研究和实践。在教学改革越来越走向教师的今天，教学风格应当引起足够的重视。当我们把目光投向广大教师的时候，一定会发现教师的教学风格是客观存在的，只是没有形成自觉，没有进行概括、提炼。这种状况既不利于教师水平的进一步提升，也不利于教学改革的深化，当然更不利于学生情感的丰富、能力的增强、智慧的生长。所谓课堂教学的魅力在很大程度上是教师的教学风格，风格是众多合唱声中领唱者的旋律。我真诚期待有更精彩的领唱者旋律飘荡在课程改革的田野之上，飘进学生的心灵。