王晓春，北京教育科学研究院基础教育科学研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）更新、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。

已出版的教育专著有《习惯的养成与改变》《做一个聪明的教师》《问题学生诊疗手册》《做一个专业的班主任》《跳出教育看教育》《给教师一件“新武器”》《语文课如何是好》《课堂管理，会者不难》《王晓春给青年教师的100条建议》《王晓春帮你走出教育误区》《发现孩子的潜能》等近30部。

目录

第一辑

教育与科学精神

第二辑

个案诊疗课

程概述

第三辑

诊疗案例

前 言 001

三种思维方式 003

什么是科学的思维方式？ 007

科学思维在教育中的体现 012

科学思维在个案诊疗中的体现 023

个案诊疗是怎样一门教师培训课程？ 029

教师的主要精力应该放在哪里？ 039

怎样讨论案例？ 042

教育故事与教育案例的区别 044

新教育网校个案诊疗培训班 047

案例1 小李 （初三） 049

案例2 小飞 （初三） 109

案例3 小南 （初三） 139

案例4 小东 （小学五年级） 163

案例5 小智 （小学三年级） 186

案例6 壮壮 （小学三年级） 225

▲每个案例均附有：原始案例、问诊、诊疗报告、疗效反馈

前 言

多年来，我给很多教师培训班讲过课。我发现教师培训的内容往往是报告式的、拼盘式的、散装的，就是主办单位请来几位专家，各尽其能，各自讲他们拿手的东西。这种办法好操作，自有它的道理和好处，但显然随意性较大。常有人邀请我讲课，我问：什么题目？对方答：您看着办吧，只要是有关班主任工作的就行。对方的信任令人感动，但我觉得主持者对要解决什么问题，似乎心中无数。近几年我讲个案诊疗比较多，听过的人都能明白，此事绝不是听一两次课所能解决的，于是就有培训单位和教育部门建议我把它搞成一门课程，进行持续的教学，认为这样或可切实提高老师们的个案诊疗能力。既是课程，就可以避免那种报告式的、拼盘式的、散装的培训状态了。

我觉得这是个好主意，就开始构思，本书前两辑即概述了我的有关想法。

课程嘛，总要有个知识体系，分章分节地讲下去，环环相扣，学习者把这些都“掌握”了，功德就圆满了。可是个案诊疗并非一种知识，也没有什么体系，它要培养的，只是学员的一种能力——具体问题具体分析的能力。这个教材可怎么编呢？你当然可以搞一些案例分析编成一本书，但学员即使把它们完全背下来也没有用，因为这并不能保证他遇到一个新的鲜活案例就会分析了。你当然也可以告诉学员一些分析的思路，大致的程序，但这也不能保证他按这些路子就一定能分析得好。总之，真实的能力不是可以“掌握”的东西，甚至无法“传授”，所以课本对于个案诊疗简直没什么用处，真正有用的是讨论，学员的能力是在案例讨论中互相启发得到提高的（在做中学），不是从书本里背来的。

可是话又说回来，老师要学个案诊疗，总得有个抓手，起码也得知道个案诊疗是怎么回事，这种课怎么个上法，就是讨论，他也得见识见识讨论的情境。所以，有个教材，学员可以参考，总会有些启发，也能减少很多重复的解释。正好有了一个契机，新教育实验网络师范学院（以下简称“网师”）邀请我去开课，我就开了个案诊疗课，属于线上培训。第一期大约用了四个月，讨论了六个案例。（其实线下培训也和这差不多，只不过那是面对面讨论，节奏会快得多。）事后整理一下文字，能成一本书了。其中我的指导语和学员的讨论发言，均为情境实录，原汁原味，作为个案诊疗的入门教材，挺合适。这就是本书的由来。编辑时，对学员的发言，我作了一些不影响原意的精简和修改。本书可以说是教材，但更像一本参考资料，它的作用不是让学员领会和记住什么知识，而是帮助学员入门，找到提高自身诊疗能力的路径。

再有一个问题是指导教师问题。我的经验是，个案诊疗培训，必须真有本事的教师来指导，才能有较好的效果。个案诊疗课几乎全程都是讨论，教师想做个“知识搬运工”，讲完就走，那是不行的，单纯做讨论主持人也不行。讨论有个水准问题，如果全体学员都处于相似的水平，则不管讨论多么热闹，也还是在那个水平上折腾，只有来一位技高一筹、见解超出讨论者的人加以点拨，学员的思想才有希望提升到高一点的层次。个案诊疗的指导教师必须有这个本事。他更像一个武术教练，他必须比所有的徒弟都能打，徒弟与人较量若失败，他这个师父就得出手，绝不能只会“运筹帷幄”。可见，在个案诊疗课上做指导教师，想滥竽充数是肯定要出丑的，即使有人发你一个金光灿灿的资格证书也没用，真正能证明你资格的是这样的事实：学员都分析不下去了，你能开出新思路；学员似乎都把话说到头了，你还能说出点大家都没想到的看法，而且深入了一步，又言之成理。没有这个金刚钻，你还就别揽这个瓷器活。这样看来，能胜任个案诊疗培训工作的教师，委实不多，即使有一定的理论功底和思维能力，也还要有大量案例的实战经验才行。希望这种教师逐渐多起来。

读者拿到这本书，我建议这么读：您见到每一个原始案例，都先别看书中的诊疗报告，自己先试着诊疗一番，然后再看书中的一个个报告，与之相比较，琢磨自己的意见与它们有何异同。这样读，接近实战，效果会好一些。

本书能够成书，首先要感谢新教育实验的发起人朱永新老师，是他建议我在网师开课的，其后网师的李岫云老师和韩冰剑老师给了我一些技术支持。我当然也得感谢我班上的六位学员，还有我邀请来发言的几位嘉宾。

我真的希望有更多的老师学习个案诊疗课程，我认为这对教师、学生和家长都有好处，对中国教育有益。

王晓春

2017年5月15日