怎样备出一堂好课？孙双金、王崧舟、周益民等语文名师的备课新思维，

教你备得有效，备出新意，备出特色 

 

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《名师备课新思维》（语文卷）  2017年1月

978-7-5675-5851-9/G•9932 

 

定价：35.00元

 

读者对象：中小学教师

 

 

 

 

编辑推荐语:

 

没有好的备课，就没有好的课堂教学，就没有学生的真正成长。怎样备出一堂好课？孙双金、吉春亚、王崧舟、周益民、赵景瑞、刘祥等语文名师的备课新思维，教你备得有效，备出新意，备出特色。他们备课的新理念、新思维、新做法，贴近教学实际，好懂好用，是真正可以“带得走的能力”，也是可以立马应用于教学实践的有效方法，对一线教师提高专业素养、提升教学水平具有很大的帮助。

 

推荐文章：

《备课预约出的精彩》（刘可钦）P3

《隐形备课：课堂生成中展开二度教学设计》（刘正松）P106

《从<</span>计算器>一课谈我的备课观》（华应龙）P133

《备课是有技巧地预设框框》（夏青峰）P151 

 

内容简介：

 

孙双金、吉春亚、王崧舟、周益民、赵景瑞、刘祥等语文名师从“有效备课”“创新备课”“特色备课”三个方面，为中小学语文教师展现了使课堂效益最大化、富于创造性、个性化十足的新思维与新做法，提供了可学好用的范例，对于促进广大教师提升专业素养和教学水平具有很大助益。

 

作者简介：

 

雷玲，网名红袖子，曾在大学任教，北京教育音像报刊总社总编室主任，资深教育记者，高级编辑，50余次获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。

出版了50余本中小学教师专业用书。其中，专著《梦想触手可及——教育行走与思考》，编著的《成就最好的自己——百年名校的管理智慧》《课堂无边界——百年名校的教学艺术》《个性教师炼成记——百年名校新型师生关系》《优秀教师的8种心理素质》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》，主编的《打开教育之门——顾明远教育观启示录》《推开教育之窗——朱永新教育观启示录》《寻找教育之根——李烈教育观启示录》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》等书，受到广大教师朋友的欢迎。 

 目录

 

第一篇有效备课

备课真理：做文本和学生的知音

◎孙双金（特级教师）

 

 “望闻问切”话备课

◎吉春亚（特级教师）

 

课堂：预则立，不预则废

◎张化万（特级教师）

 

备课：凝聚智慧的创造性活动

◎殷光黎（特级教师）

 

优化教学：遵循“三论”立体备课

◎盛新凤（特级教师）

 

有效备课“三字经”

◎武宏钧（特级教师）

 

备课：实现自我通灵教材的奇妙历程

◎罗树庚（特级教师）

 

备课前要学会“五问”

◎陈道佩（中学高级教师）

 

有效备课：从教学目标入手

◎田苗苗（优秀青年教师）

 

第二篇创新备课

“磨”你千遍也不厌倦——对《只有一个地球》的三次创新备课

◎王崧舟（特级教师）

 

“趣”与“新”，“情”与“活”——结合三教《海上日出》兼谈预设与生成的效果

◎陈廷军（特级教师）

 

巧妙的“二度创造”——《詹天佑》一课备课谈

◎张祖庆（特级教师）

 

构建生态课堂实现生命对话——三教《田忌赛马》的启示

◎曹永鸣（特级教师）

 

以生为本，以学定教——《海底世界》教学设计的三次飞跃

◎张哲

 

绽放“多元解读”之花——从三上《哲学家的最后一课》谈起

◎沈晓新范莉芳

 

在设计中超越——三教《九色鹿》

◎于一平

 

“爱”在“工具”和“人文”中徜徉——三教《爱之链》的思考

◎刘浩

 

 

拓展“读写结合”的新天地——苏教版《第八次》的备课思路

◎胡彧

 

备课，基于课程标准最有效——谈两种备课设计的区别

◎李文强孙艳艳

 

第三篇特色备课

我的备课绝招：钻透教材、用透教材

◎赵景瑞（特级教师）

 

换位中巧备课

◎周益民（特级教师）

 

把握“两头儿”，设计文本教学

◎杨德伦（特级教师）

 

巧借“探究·练习”备课——初中语文《台阶》备课启示

◎袁爱国（特级教师）

 

我的八个“锦囊妙计”

◎刘祥（特级教师）

 

我的作文课备课之“道”

◎何捷（福建各师）

 

四种姿势读文本——例说我的备课一法

◎陈晚林

 

略读课：由课内走向课外的桥梁——我这样备《大自然的启示》

◎王振刚

 

借他山之石备出新《春》

◎张锡平 瞿雪红

 

给学生自由思维的空间——《公仪休拒收礼物》备课新视角

◎窦峰 薛秋月

 

我的备课五部曲

◎周国霞

 

立足三点备学生

◎张健

 

用好备课本

◎丁为群

 

语文老师在备课时就应进行的对话

◎吴海宁

 

课堂实践活动备课秘笈

◎李素琴

 

文言文备课时朗读法的巧妙设计

◎张拥盼 蒋克义

 

携“创意”备出精彩课

◎李丽红 

 

精彩书摘一 

 

 

“磨”你千遍也不厌倦——对《只有一个地球》的三次创新备课

浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟（特级教师）

 

我认为，教师只要具有了备课的意识，就时时处处都可以备课，生活中时时处处都有备课的资源。在我的眼里，自己创作的教案更是有生命有灵性的。这正如画家之于他的绘画、音乐家之于他的乐谱、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭，所以它们就有了属于它们自己的成长诗篇和流转旋律。

于是，我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律。

 

一、起——孤帆一片日边来

2003年4月，第一版本的《只有一个地球》的教案出炉。

 

第一课时：

第一，创设问题情境。

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

第二，初步感受课文内容。

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

第三，了解课文的主要内容。

引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。

第四，回归课文整体。

引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为特殊新闻人物等联系起来，说说自己的发现。

 

第二课时：

第一，创设想象情境。

（课件呈现“地球”图片。）

师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？

第二，品读重点语段。

1从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第四自然段。

2从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第八自然段。

第三，倾诉读后感。

从向母亲诉说这一角度切入，引导学生写话并朗读，同时播放满文军演唱的《懂你》。

地球，我亲爱的母亲！

……

你的孩子：×××

第四，点题结课。

 

我讲授的《只有一个地球》首次登台亮相后，我作了以下反思：

第一，将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那么课的成功就有了一半的根基。

第二，以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，语文课中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因为有了感情才有动力，方法因为有了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度与价值观。

第三，补充的两个课外资料典型而具有震撼力，它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。

第四，遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得过于表面。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

 

二、承——桃花潭水深千尺

第二版的《只有一个地球》教案，在我经过灵魂的涅槃之后，悄然再生了。我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是什么呢？诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》教案，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的就是品词了。

品哪些词？为什么要品这些词？

品词里的什么？

怎么引导学生去品好这些词？

品词与感情这条主线怎样融合起来？

品词与知性的拓展怎样结合起来？

品词能否使对课文的感悟层层深入？

此时的我，面对着《只有一个地球》的第二版教案，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。在“品词”的问题的萦绕、煎熬中，直到2003年9月18日，我终于完成了第二版的《只有一个地球》教案，大体思路如下。

 

第一课时：

第一，创设问题情境。

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

第二，初步感受课文内容。

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

第三，品读第一至四自然段。

1用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）

2品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。

3品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？

第四，读悟课文最后一段。

1面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）

2面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）

3面对生态灾难，我们又该作怎样的呼吁呢？（读最后一段）

 

第二课时：

第一，创设想象情境。

（课件呈现“地球”图片。）

师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？

第二，品读第五至八自然段。

1品读“40万亿千米”，猜想：时速为1万千米的宇宙飞船要飞多久？

2品读“移民基地”，补充《生物圈2号》。（播放课件）

第三，再次读悟课文最后一段。

1面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）

2面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）

3面对生态灾难，我们又该作怎样的呼吁呢？（读最后一段）

第四，倾诉读后感。

从向母亲诉说这一角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）

地球，我亲爱的母亲！

……

你的孩子：×××

 

执教第二版的《只有一个地球》后，我作了以下反思：

第一，咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于炮制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”一词，平平淡淡的四个字，却写出了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以强化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇将语文和人文牢牢地连在了一起。

第二，对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》教案中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不表面、不架空、不做作。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架。

第三，相比第一版的《只有一个地球》教案，第二版对第一至八自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁，三日不绝”的课堂韵致。

第四，问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫阶尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！

 

三、转——惊风乱飐芙蓉水

转的机缘终于来了！正当我茫然的时候，我偶遇上海师范大学的吴立岗教授。吴教授的“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”的观点，对我很有启发，如“要辩证地理解感悟和质疑的关系”“要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难”“感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理”“要教给学生质疑的方法”……

思考中，第二版《只有一个地球》教案的问题就这样被我发现了：悟则有余、疑却不足，正是大问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达，实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意象吗？它们溅起的是一圈圈思考的涟漪，是一层层好奇的波纹，是一朵朵才情的浪花。说来惭愧，我自1998年任教以来，大大小小上过500多节公开课，却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余，但也大有“青山依旧在，几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么，也许是静极思动、物极必反吧。第三版的《只有一个地球》教案，就这样被催生了。

 

第一课时：

第一，创设问题情境。

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

第二，初步感受课文内容。

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

第三，深入感悟课文内容。

1学生自由读课文，画出带给你这种心情的文字。

2组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：

（1）人类活动的范围就很小很小了。

（2）但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。

（3）造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

第四，读悟课文最后一段。

1面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）

2面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）

3面对生态灾难，我们又该作怎样的呼吁呢？（读最后一段）

 

第二课时：

第一，激发质疑兴趣。

古人说过：读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义。读书的时候，一定要注意两点：一是要提真实的问题；二是要提自己确实难以一下子解决的问题。

第二，引导学生自主质疑。

学生默读课文，发现并提出问题。（限6次提问）估计学生的问题有：

1为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

2为什么说地球像一叶扁舟？

3为什么说地球是渺小的？

4为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？

5前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类作贡献。这样不是矛盾了吗？

6到底是怎样的威胁呢？

7 40万亿千米之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？

8为什么说建造移民基地是遥远的事情？

9为什么说地球太容易破碎了？

10宇航员为什么会发出这样的感叹呢？

……

根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……

第三，引导学生自主释疑。

让学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：

1为什么说地球太容易破碎了？

2为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

3为什么人们要随意毁坏地球资源？

以上问题可以通过引导点拨，让学生的注意力集中到对课文第四自然段的感悟上去：

1读第四自然段，想象自己看到的画面。

2补充《地球上的一天》。

第四，倾诉读后感。

从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读，并同时播放班得瑞的《夜曲》。

地球，我亲爱的母亲！

……

你的孩子：×××

 

反复修改后得出第三版的《只有一个地球》教案。以后我又多次试讲，并有一些细节上的改动。以下是我的反思。

第一，第三版的《只有一个地球》教案，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是巨大的超越。从一定意义上说，所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。

第二，过去我之所以不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：①学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？②学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？③带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？④一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？第三版的教案，我自以为比较好地解决了上述几大问题，我的应对之策是：①限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个提问调整到后来的6个。②课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。③问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当作诱饵，引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。④教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保课堂上科学适度的教学效率。

第三，在文和意的转换过程中，需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文，因其以叙述和说明为主要表达方式，其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格，困难很大。理解这样的“文”，难在文的深层意蕴而非表层意思，尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我这里谈到的“象”，有形象、表象和想象的多重含义。“文”若不经过“象”的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》教案，其中有较多的“披文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想象成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回，由意通过象再回到文义上来，从而使学生更真切、更敏锐、更深刻地把握文义。

这一回，我有种脱胎换骨的感觉。

 

四、合——欸乃一声山水绿

磨了那么多遍的《只有一个地球》教案，是否什么都被磨去了呢？总有一些被沉淀下来了吧？我究竟是凭着什么去磨的呢？磨的背后，潜藏着一种怎样的意识呢？思考中，我想起了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”是的，我一直在追寻语文教学中“欸乃一声山水绿”的境界。语文、语文课堂、语文教学，是我心中永远的山水。

1这是一片闪耀着人性光辉的山水

《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一起，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心；地球已经不再是地球，地球是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是，我和学生一起惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊；于是，在学生的眼里，地球是一位穿着白蓝两色的纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，学生能感到，母亲变了，变得面容憔悴，变得愁眉不展，变得伤痕累累。随着沟通的拓展，人们后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？

2这是一片洋溢着感性气息的山水

在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有机械的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的哪根弦儿。”“大家边听边看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”“其实，我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”我的课上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想象、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。

3这是一片彰显着个性色彩的山水

都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在我的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内涵，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命之间的平等交流。那是学生用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作，没有矫情，天真烂漫，浑然天成。