书号：978-7-5675-5242-5/G·9504

读者对象： 中小学教师

＊“共生写作”倡导者和实践者——黄厚江老师告诉你：作文课，我们有办法。 ＊精选15节课，每节课实录后有听课老师的点评和学生习作，直接、真实、多侧面地呈现共生课堂教学现场。 ＊实录包含四种课型：作文指导课、作文评讲课、能力训练课、写作理念课，另附四种课型详尽的特点分析及操作方式，既有理论高度，又有实践参照，易学、实用。 ＊为热爱作文教学的一线语文教师提供一个范本，为研究作文教学和关注黄老师作文教学的专家们提供一份资料。   编辑推荐篇章： 第1节课 记叙文中的描写 第7节课 用情节表现主题 第12节课 格言的改造和思想的提炼   内容简介 本书是收集黄厚江老师作文教学实录最全的一部著作。精选15节课，共分为四种课型：作文指导课、作文评讲课、能力训练课、写作理念课，另附四种课型详尽的特点分析及操作方式。每节课的实录后还收录了当时听课老师的点评和学生习作，真实地再现共生课堂教学现场。全新理念，全新内容，全新思路，全新角色！ 作者简介 黄厚江，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，国标本苏教版初高中语文教材主要编写者，全国中语会理事、学术委员会副主任、教师发展中心副主任，江苏省中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市教育名家。 对中学语文教学有全面深入的研究，形成了系统的语文教学主张，倡导的“本色语文”和“语文共生教学”在全国具有广泛影响，分别获江苏省首届基础教育成果奖特等奖和江苏省首届教学成果奖特等奖。发表论文数百篇，主编参编教材、教参数十部（套），教学成果获省政府三项特等奖（唯一一人）。应邀在全国各地举办语文教学讲座数百场，执教公开课数百节。出版《语文的原点》《享受语文课堂》《你也可以这样教阅读》《你也可以这样教写作》《论语读人》和长篇小说《红茅草》等。

序 学问深处是性情

——记“语文农夫”黄厚江

我的师父黄厚江老师常自称是“农民的儿子”。这其实不是自谦，我猜想，他内心对此大约有些小小的自得。在城市化、工业化进程加快的今天，农民正变得越来越少。做个好的农民其实不易，需要通晓时令节气，了解农作物习性，听得懂布谷鸟的叫声，看得懂天气阴晴，懂得依时而为、顺性而施。师父出身于农民家庭，高中毕业后务过几年农，是生产队里干农活的好手。农民的出身加上务农的经历，成就了师父一生不变的质朴底色。

“最不像专家的专家”

师父外出讲学，常常穿一件冲锋衣，蹬一双休闲鞋，挎一只小背包，普通得如同上街买菜的邻家大伯。有老师打趣，形容他是“最不像专家的专家”。师父如农民般质朴，这份质朴中带着些倔强。他看不惯花里胡哨的语文教学流派招式，认为语文应以本色、自然的面目示人。在语文教育这块土地上，他就像个朴实本分的老农，执著倔强地守护着自己的园子。

听过师父讲座的老师，都会被他诙谐、幽默的语言感染。他总爱用通俗的比喻将深奥的理论表达得浅显易懂，让人听后难以忘记。他常用的比喻，也散发着农民的质朴气息：“语文是农业，用太多化肥不好。”“本色语文就像农民种地，要在自己的地里种自己的庄稼，不要种了别人的田，荒了自己的地。”“理想的语文课堂应该是：在种菜中喜欢种菜，在种菜中学会种菜。”……质朴平易的表达中蕴含着大智慧、大学问。师父“高而能下”，通晓教育、教学理论，但不玩空洞的概念，不作无意义的理论建构，而始终匍匐于大地，以最原始的方式躬耕于田野，坚持自己的行动研究。

师父非常尊崇叶圣陶先生，潜心学习叶老的语文教育思想，从中汲取了丰富的营养。他常常提起叶老当年办过的一个农场——“生生农场”。叶老让孩子们在农场里自己种菜、种瓜。师父认为，叶老的“生生农场”，其意义不只是优秀的生活教育、劳动教育的范本，更是叶老教育理念的生动诠释。如果将叶老办农场的教育思想迁移到语文教学上来，就是让学生在实践中喜欢语文，在听说读写中发展能力。

“带着作文的种子进课堂”

师父本色、质朴的语文教学思想与实践，影响我至深。近几年，他潜心研究中学写作教学，成果颇丰。关于写作教学，他的一个重要理念是教师要“带着作文的种子进课堂”，主张作文教学应作用于学生的写作过程。正如农夫耕作，选好一粒种子，播进土壤，给它合适的养料后，还在关注着它的萌芽破土，直至长成主干、展开分枝、生出绿叶。

师父的作文课常常围绕一条主线分层推进，既有纵向深入，又有横向拓展，条理清晰，逻辑严密。其中，选好教学生长点是第一关键。师父认为，好的教学生长点，就像一粒好“种子”，是工具性与人文性的统一、生长性与操作性的统一，是开放的、有生机的，能够激发学生的写作冲动和表达欲望。这粒“种子”，可以是学生的习作、故事，也可以是教师的亲身经历或随笔文章，还可以是贴近学生生活的时事、美文。

选好“种子”后，如何用其来催发、培育学生的写作激情，也大有学问。我发现，师父在教学中很善于创设情境或设置矛盾，为学生提供一个“写作场”。如《写出人物的特点》一课，师父将自己“奉献”出去，做学生写作的“模特”；再如《写出特别之处背后的故事》一课，他选用了内蒙古作家鲍尔吉·原野的《雪地贺卡》一文。这样做，总能让学生有话可说，有话可写，并且会说得越来越精彩，写得越来越漂亮。同时，师父又善于借助矛盾追问，让课堂具有饱满的张力。

听师父的作文课，我常常联想起《明湖居听书》中对王小玉声音的描写，常常会有“愈翻愈险，愈险愈奇”之感。在对课文的解读上，师父总能翻出新意，让学生愈发主动，生成愈发精彩。师父的课堂语言亲切自然，似与学生聊天，使学生不知不觉受到感染、熏陶。聊天中，他常常笑眯眯地倾听学生的发言，不动声色地追问、质疑、补充，带着学生往更深处思考。在这种宽松、愉悦的氛围中，学生的言说欲望被激发，种下去的写作与表达的“种子”，由此获得了源源不断的生长动力。听师父的作文课，无论是上课学生还是听课老师，总会深深沉浸在课堂中，忘记了时间的流逝。

“一切妙境皆共生”

好的农夫不会将优质的种子私藏起来，而是会拿出来与人分享。师父就是这样的好“农夫”。

有一次，我执教一节作文公开课《学会具体分析》，请师父点评，师父作了中肯的点评后，对我这节课所使用的材料之一——一句非洲谚语，非常感兴趣，思考了良久。隔了没几天，他邀我到苏州中学听他上一节作文课。我一听才发现，这节课所用的材料与我那节课的完全相同，所教的内容却完全不同。师父的课堂，围绕那句令他深思的非洲谚语“一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远”展开。第一环节，师父让学生谈谈愿意选择一个人走还是一群人走，并说说理由；第二环节，他根据学生在第一环节选择的观点分组，让大家尝试否定对方的观点，证明自己的观点；第三环节，他引导学生跳出二元对立的思维定式，想想有没有其他可能；第四环节，他提示学生回看题目，结合快与慢、远与更远两组矛盾，再次解读一个人走与一群人走的关系。整节课，学生的思维火花不断迸发，说得越来越好，连听课的我都感觉到思考的快乐与畅快言说的喜悦。听完课，我与师父说起感悟，他笑称，这节课的一些设计还是受我那节课启发，这便是“一切妙境皆共生”。

唯开放才能革新，唯革新才能共生。师父虽然是名师、大家，但他不端架子，始终以一种谦卑的姿态待人处世、做学问。他琢磨出一节新课来，便像农夫培育出新品种般喜悦，常常招呼我们这些徒弟前去观课、磨课。有一次，我和几位同门连听了师父的两节课，一节教作文，一节教现代诗。课后，我们围坐在一起谈语说文，毫不客气，有一说一。师父在一旁笑眯眯地“洗耳恭听”。那幕场景，可谓“共生妙境”也。

学问深处是性情。跟随师父学习的时间愈久，愈能发现他为人的性情与趣味。这些日子，师父正创作一部长篇小说，情节、人物煞是动人。师父爱拉着熟人，一遍遍讲述小说里的故事。其情景之有趣，颇像一位耕作有成的农夫，守着即将丰收的庄稼，拉住路过的乡邻，兴奋地絮叨着。是的，当劳作成为一种审美活动，成为自己的志趣所在，即便辛劳也是甘甜的。恰如汪曾祺先生在果园里开心地喷着波尔多液，搭着葡萄棚，劳作已成为一种享受，我的师父黄厚江，就是这样一位快乐的农夫，他挽着裤腿，赤脚走在语文的田埂上，播种语文回归的希望……

江苏省苏州市工业园区教师发展中心教研员 徐 飞

2015年2月2日

 

目录

第一章

作文指导课

 

第1节课

教学实录

3-记叙文中的描写

——写一件事

听课者说

13-=经验型评价：共生课堂的催化剂

学生习作

17-丢

 

第2节课

教学实录

19-写出人物的特点

听课者说

28-让作文课成为一个写的过程

学生习作

33-认识黄厚江老师

 

第3节课

教学实录

35-主题的提炼与角度的选择

听课者说

40-生长性：语文共生教学的本质特征

学生习作

44-身后的目光

 

第4节课

教学实录

46-议论性材料的分析与立意的选择

53-共生写作教学的原点与拐点

56-梭罗的小木屋

 

第二章 作文评讲课

 

第5节课

教学实录

63-让观点更鲜明

听课者说

68-聚焦和裂变：作文评讲课的共生追求

学生习作

72-一万人个人眼中就应该有一万种风

73-人身如舟心是风

 

第6节课

教学实录

75-记叙文故事情节的展开

听课者说

85-打开写作教学的黑箱

学生习作

89-牵动内心的声音

 

第7节课

教学实录

91-用情节表现主题

听课者说

98-半成品写作：作文评讲的一种好形式

学生习作

100-寻找

 

第8节课

教学实录

102-用“感激”唤醒“感动”

听课者说

105-“唤醒”的不止是“感动”

学生习作

108-感动

 

第三章 能力训练课

 

第9节课

教学实录

117-写出特别之处背后的故事

听课者说

127-读书不仅仅是一种“结合”

学生习作

131-快乐男孩

 

第10节课

教学实录

133-材料的理解和叙述

听课者说

148-作文课应该是个训练的过程

学生习作

152-返璞归真，去伪存真

 

第11节课

教学实录

154-议论文思路的展开

听课者说

161-共生共长，让思想开花

学生习作

164-智慧是知道自己的季节

 

第12节课

教学实录

166-格言的改造和思想的提炼

听课者说

174-思想之花是这样绽放的

学生习作

181-不自由，也别死

 

 

第四章 写作理念课

 

第13节课

教学实录

191-一则材料的多种使用

听课者说

201-一节带给我们全新感受的作文课

学生习作

205-我的山羊伙计

206-致梅津采夫园长书

 

第14节课

教学实录

208-在别人的树上开自己的花

听课者说

214-每节写作课都是一项微课程

学生习作

222-“你们的英文很棒”

 

第15节课

教学实录

224-自我提升和再度作文

听课者说

235-让学生在自悟中学习写作

学生习作

238-嵇康人生：凤头·猪肚·豹尾

240-规则

 

245-附录  共生写作教学的基本认识及操作要领

257-后记