《简单教数学》升级版，彻底讲清数学教与学那点事儿

    不仅告诉你数学究竟怎么教，还告诉你为什么要这么教

       

                        978-7-5675-4831-2/G·9173

定价：35.00元

读者对象：中小学教师

 

                      内容简介

本书系作者一线教学智慧的结晶，以作者的讲座提纲为蓝本，细分为“数学，究竟教什么”“数学，究竟怎么教”“教师，究竟怎么教”。从一线数学教师经常碰到的问题入手，把实践理论化，把理论实践化，娓娓道来，深入浅出，是一线教师提升专业素养的绝佳读物。

 

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几十则案例阐述数学教育教学心得，好读好用。

 

                              推荐篇章

 序  在追问中悟道（任勇） 

P15—P19，数学教育遭遇的三大挑战

P117—P124 学生的学习假象需警惕

P205—P212 从先学后补向先补后学转变

P212—P218 从课外作业向课内作业转变

 

                              作者简介

 

  戴曙光，北京师范大学厦门海沧附属学校副校长，特级教师，福建省学科带头人导师，福建省“送培下乡”讲师团成员，厦门市教师讲师团成员，新世纪小学数学教材建设专家。应邀在北京、山东、浙江、内蒙古、新疆、安徽、陕西、四川、广东、海南、广西、湖南、福建等二十多个省市上示范课或讲座200多场。已出版专著《简单教数学》。              

 

 

 

                    目录

序｜在追问中悟道 / 任 勇 / 1

第一编｜数学，究竟教什么

教什么好比供应，如果盲目供应，或供大于求，或供不应求，或供非所求，都会出问题的，所以，弄清楚教什么，必须先弄清楚需求——为什么学与考，从而平衡好供求关系，才能确定教什么。

问题一 我为什么要学数学 / 3

反思1 三个“不等号”引发的质疑 / 4

反思2 “考场状元”是怎么造就的 / 11

反思3 数学教育遭遇的三大挑战 / 15

问题二 我为什么要考数学 / 21

反思1 是谁让考试走了歪路 / 22

反思2 应试能力不等于应试教育 / 27

反思3 让“考试能手”成为“职场能手” / 32

问题三 我教什么样的数学 / 42

反思1 数学基础的重新定位 / 42

反思2 教有用的数学 / 51

反思3 教有趣的数学 / 63

第二编｜学生，究竟怎么学

“怎么学”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者没有能力接收，或者接收的东西是有害的，同样出现问题。所以必须弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收时会出现哪些问题。

问题一 学生是怎么想的 / 79

研究1 学生是有想法的 / 80

研究2 学生是怎么想的 / 87

研究3 学生的想法很简单 / 96

问题二 学生是怎么学的 / 104

研究1 学生是会学习的 / 104

研究2 学生是怎么学的 / 111

研究3 学生的学习假象需警惕 / 117

问题三 学生是怎么成长的 / 125

研究1 学生是在哪里学的 / 126

研究2 学生受谁的影响 / 131

研究3 学生需要什么帮助 / 135

第三编｜教师，究竟怎么教

如果把教材当作供应者，把学生当作接收者，那么教师就是传输者，传输不当，或传输得过多，或传输过少，对学生的学习都是有害的。教师要想传输得科学、适当、通畅、有效，就要尽量拉近供应者（教材）与接收者（学生）的距离，灵活地处理教材，使数学学习活动贴近学生的实际，从而实现三种思维活动的统一。

策略一 儿童化的教学之术 / 145

方法1 教学设计儿童化 / 146

方法2 教学过程儿童化 / 155

方法3 教学方式儿童化 / 165

策略二 数学化的教学之道 / 173

方法1 形象与抽象中互动 / 174

方法2 迁移与转化中变通 / 179

方法3 联系与对比中聚焦 / 186

策略三 前置式的教学之变 / 195

方法1 从先教向先学转变 / 197

方法2 从先学后补向先补后学转变 / 205

方法3 从课外作业向课内作业转变 / 212

附 录 / 219

后 记 / 221

 

                                   自序

在追问中悟道

任 勇[1]

第一次见到戴老师，是在我的办公室。那天他和朱永通老师一起来，大家谈数学，谈数学教育，谈厦门教育，其乐融融。戴老师当时给我的印象是儒雅的，他对教育尤其对数学教育有独到的见解。

后来，在北师大海沧附校，我多次在教育论坛上听到他富有哲理的讲演，在教研活动中多次分享他精彩平实的点评，在教育刊物上读到他的多篇文章，我又发现戴老师还是睿智的。

近年来，我国基础教育界关注教师的教学主张。教学主张，就是教师对教学的一种见解、一种思想，也就是教师的教学观。如李吉林的“情境教育”，窦桂梅的“主题教学”，邱学华的“尝试教学”，孙双金的“情智教学”，张齐华的“文化数学”等，就是这些名师的教学主张。正当我深感厦门少有教学主张的老师时，我惊喜地收到了戴老师送给我的他的新著《简单教数学》，我眼睛一亮，这不就是戴老师的教学主张吗？

教学主张是卓越教师的品牌内核。大凡成功的、有影响的教学名师和流派均有自己鲜明的、独特的、坚定的教学主张。

前不久，我收到戴老师发来的他的新著《数学，究竟怎么教》的电子版，一看书名我就被吸引住了，因为书好读，我竟然用了一个晚上的时间就粗读完全书，第二天我又细读了一遍。

书分三章写，实则是三问。

第一问：数学，究竟教什么?

数学教什么？传授知识？培养能力？渗透方法？提升兴趣？学会应用？或许都有一些。国家不是编写教材给你了嘛，你“教教材”不就好了？不！课改追求的理念是“用教材教”。教师还要把握教材、吃透教材、激活教材、改组教材、拓展教材。

第二问：学生，究竟怎么学？

学生怎么学，非常重要。一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好、教得得法是不行的，他自身还必须学得好、学得得法。长期以来，我们多研究教，少研究学。实践证明，忽视了学，教也失去了针对性，减弱了实效性。

第三问：教师，究竟怎么教？

教师怎么教？教需有法，教无定法。大法必依，小法必活。“儿童化的教学之术”，让我们耳目一新；“数学化的教学之道”，让我们辩证思探；“前置式的教学之变”，让我们看到了数学课改理念“融入教学实践”的一个成功的生动的样本。

朴素的追问，没有华丽的词句，却问在点子上，探在关键处，答在合情中。

教育之事，过于理想走不动，没有理想走不远。怎么办？当理想遭遇现实挑战时，考量着我们的教育勇气和智慧。戴老师的追问，就是勇气，就是智慧。在追问中我们逼近了教育的本真，在追问中我们悟出了教育之道。

《简单教数学》，让我感受到大道至简之境界；《数学，究竟怎么教》，让我感受到问道至极之境界。

说到境界，多曰“三重”。此时，我们已经感受到戴老师数学教育到达“第二重境界”了，也许过不了多久，戴老师的第三本新著，将带领我们走进数学教育的“第三重境界”。

我们期盼着……