如何实现教研方式的转型与创新？

                     ——第二届全省教研室主任高级研修班综述　

                              《江苏教育报》记者于国宁

　　“要强化‘以转型为重’的理念，紧密结合江苏基础教育实际，认清转型的紧迫性，提高转型的自觉性，把握转型的方向性，增强转型的有效性。”在1月5日-7日举行的第二届全省教研室主任高级研修班上，省教育厅副厅长胡金波在谈到“教研方式转型与创新”这一话题时如此强调。在实施新课程的背景下，如何建立一种全新的教研工作模式，切实提高教研工作的实效性呢？会议期间，记者就这一话题进行了采访。

    从“个别化成长”到“全体性提升”

　　长期以来，教研工作秉承了服务教师的传统，通过“自上而下”地执行教学政策、开展教研活动，对部分教师的专业成长确实发挥了积极作用。但在相关调查中也显示，不同年龄、不同资历的教师的专业发展需求往往存在较大差异，他们很难在教研部门组织的活动中被“一网打尽”。如何才能让更多的普通教师通过参与教研活动而获益，实现基于自身实际的专业化成长呢？

　　南京市玄武区教研室将目光放在了校本研修上，他们通过推进和完善基层学校的校本研修，提高教研活动的针对性，增加一线教师的受益面。“我们安排每位教培人员联系两所学校，要求他们必须参加两次以上该校的校本研修，在活动中引导学校在‘研什么、怎么研’上多思考、多探索，并针对存在的问题及时提出改进意见。”该区教师进修学校校长沈峰表示，通过这种教培人员“主题式参与”的制度安排，大大提升了校本研修的针对性和有效性，许多教师通过参与研修活动，在原有的基础上都得到了不同层次的提高，多元开放、合作共进的研修文化，使广大教师的专业化发展充满了生机与活力。

　　而徐州市泉山区则通过教研基地的辐射作用，有效放大了教研活动的积极效应，促进了基层广大教师的专业成长。该区教研室主任陈湘告诉记者，他们将全区中小学整合划分为6个片区，坚持开展连片教研。“各片区通过专业引领、校际会课、专题合作、专家会诊、主题论坛、教学互访等不同方式，引导广大教师积极主动地开展多种主题的校本研修活动，形成了‘滚雪球’式的良好发展局面，由学科校本研究的‘星星之火’，形成了宽领域、大面积的‘燎原之势’。”正如该区一位老师在学习笔记中所说的：我们虽然不在同一个学校，但通过研修活动分享彼此的智慧与创造，化解教育生活中的疑难与困惑，催生职业生涯的梦想与未来，目的是为了能更智慧地教，学生能更主动地学……
    变“遥控指挥”为“贴身服务”

　　教科研的对象是课堂，教研员的生命力也在课堂。然而，过去有许多教研员往往坐在办公室里给学校或教师发号施令。在这种“遥控指挥”中，教研员由于对基层学校和教师的教育教学状况了解不透、掌握不准，从而导致教研工作脱离实际、偏离方向，造成了基层广大教师对教研人员产生反感、形成抵触，影响教研工作效果。

　　针对这一现状，宿迁市教研室推出了“贴身服务”式的教研。他们要求教研员以平等心态对待一线教师，听课、评课、交流都不以专家自居，而以同事之位相处，服务内容从“听你上课、我评你听”的光说不练，转变为“你上我评”与“我上你评”的“做练合一”、手口统一。“从2012年开始，我室所有教研员每年都要到基层学校上至少两节研究课，同时对教研员开设讲座、组织教学沙龙等活动也有相应规定。”该市教研室副主任徐维军表示，这种“贴身服务”式的教研，让一线教师有了与教研员平等交流的机会，消除了教师对教研员的 “畏惧感”和 “抵触感”，增加了“亲近度”与“信任度”，教研效果大大提升。

　　无独有偶，泰州市高港区教研室对教研员提出了“学校就是研究室、课堂就是办公点”的工作要求，他们把工作重心下移至学校、学科组、班级。“为了使教研员真正成为不离一线的研究员，从2010年起，我们就实行了教研员蹲点薄弱学校制度。”该区教研室主任吉波介绍说，所有学科的专职教研员一律到全区质量最薄弱的学校去蹲点指导，查找薄弱点并采取有效措施加以指导；同时为薄弱学校教师上好示范课、引领课，探寻提高教学质量的方法和途径。

    不当“事后诸葛亮” 要做“战前智多星”

　　组织教研员深入学校，通过随堂听课、调阅资料、召开座谈会，寻找管理和教学中的成功做法和存在问题，然后予以肯定或批评——毫无疑问，这类做法对规范学校教学管理行为，提高教师们的学科教学水平等都有一定的促进作用。然而，射阳县教研室主任陈玉忠在与校长老师们的交流中却发现，这样的视导远远不能满足基层的实际需要。“有些老师还戏称我们为‘事后诸葛亮’，认为这种视导充其量只能算是 ‘亡羊补牢’。他们更希望教研员们能在学期初就给予具有科学性、前瞻性和可操作性的指导，做‘战前智多星’。”

　　为此，该县教研室组织全体教研员进行了深入的讨论和反思，形成了“指导在先，服务跟上”的共识。他们精心研制学科教学规范，分别对“备课”“上课”“作业”“辅导”等教学环节提出了具体要求和操作方法；同时明确了考核实施细则，列出了6个A级指标、35个B级指标，对学科教学的全过程进行量化考核。“这样的制度设计，改变了以往教师们在教学中走了弯路后，教研员对他们‘指手画脚’的情况，有效地避免了视导的随意性和滞后性，促进了教学过程的规范化，为教师的专业发展和教学质量的全面提升提供了可靠的保障。”陈玉忠说。

　　为了使教研工作更具实效性，淮安市教研室的做法是变 “检查”式教研为“参与”式教研。他们要求教研员不仅仅去学校听课、评课，还要参加课前的备课组活动和课后的“行为跟进”，经历备课、上课、诊断，再备课、再上课、再诊断的反复过程。每次教学视导时，他们都要求教研员带讲座到学校，减少“查”的行为，突出“导”的功能，受到基层学校一致好评。