一、定义

1、刘立明

沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

2、崔允漷

从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

3、高慎英

以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

4、龙宝新  陈晓端

从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。

有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。

5、宋秋前

在综合吸纳以往研究成果的基础上认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

二、特征

1、宋秋前

⑴以学生发展为本的教学目标

⑵预设与生成的辩证统一

⑶教学有效知识量高

⑷教学生态和谐平衡

⑸学生发展取向的教师教学行为

2、肖川主编《办好学校的策略》

⑴科学性    ⑵自主性    ⑶互动性    ⑷开放性

⑸情境性    ⑹创新性    ⑺和谐性    ⑻人文性

3、陈晓端  马建华

⑴开放性特征       ⑵个体适应性特征

⑶反思性特征       ⑷解放性特征

三、标准

1、叶澜

⑴一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

⑵一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

⑶一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

⑷一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

⑸一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

2、建构主义观点

⑴学生学习的主动性

⑵师生有效的互动性

⑶学生自主获取知识的实践性

⑷学生真正的理解性

⑸预备学习材料的良好组织性

⑹学生学习的反思性

3、吴永军

⑴教学目标要指向全体学生素质的全面发展。

⑵教学内容组织得当。

⑶教学方式方法选择运用要贴切。

⑷教学评价要完善。

4、一堂好课的教学设计（从教师的教学设计来看）

⑴教学目标多元性——知识、技能、情感三维目标内在统一，以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。

⑵教学过程生成性——师生在交流中生成教学目标，在对话中实现共同发展。

⑶教学内容开放性——依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本。

⑷教学评价激励性——及时、多样、适度激励原则，师生共同参与，提倡学生反思性评价。

⑸媒体使用恰当性——以学生主动而成功地学习与和谐发展为原则。

5、一所学校关于新基础教育好课的标准

⑴有确切的教学目标。教学目标要符合新课程标准的要求和学段学生的知识能力实际，以学定教。

⑵有明确的教学内容。精选教学内容，确定好教学起点，突出教学重点，有效地突破教学难点，教学内容要准确、科学，教学过程严谨流畅。

⑶有完整的教学结构。包括：目标任务、教学流程、时间安排、课堂反馈、归纳总结等，不断地优化教学环节。

⑷有多种有效的方法。围绕教学目标，采取丰富、多元、有效的情境教学策略，设置问题要合理，有启发性，有一定的深度。

⑸有充足的教学资源。要吃透、利用好教材资源，发挥好教师资源，引导出学生的学习资源，恰当地运用信息技术和媒体设备，创造出良好的环境资源。

⑹有效促进学习氛围。使用激发、强化学习动机的策略，营造有效、合作、互动的课堂氛围。

⑺有益的交往活动。师生互动，师生在对话交流中使学生明确理解学习任务、职责和知识，获得有价值的反馈。

⑻有处理好课堂生成的智慧。有效的生成立足于教材中的重难点，教师要把握教学中生成的规律，处理好课堂生成的问题，善于根据学情变化，随机调整教学程序，最大限度地激发自己的教学智慧。

⑼有效果的能力训练。注意锻炼学生的体悟能力，进行有目的的、分层次的能力训练，及时分析、纠正学习错误，给予学生学法指导。

⑽有效的个体促进。给学生以有层次的目标任务，有差异的教学策略，有个性化的促进计划，使学习者处于有效学习状态中，教师要耐心地帮助有不良行为倾向的学生。