在一个地方，住着一群微美克人。

他们呀，是一群小木头人，每个人长得都不一样，有的大鼻子，有的大眼睛，有的个子高，有的个子矮，有的人戴帽子，有的人穿外套……

他们都是木匠伊莱雕刻出来的。

爱吃鱼的、爱跳舞的、爱吃汉堡的、爱运动的、能干的微美克人，还有可爱的小猫咪。

孩子们七嘴八舌忙着贴！贴！！贴！！！

“格格可爱，所以我给她贴星星。”

“洋洋主动帮助小朋友，我给他贴星星。”

“沫沫动作太慢，我给她贴点点。”

……

被贴星星的孩子们兴奋地说了自己的心情，用肢体动作表现着自己的喜悦；被贴点点的孩子皱着眉头低着头，茫然而又沮丧。

这样的做法合适吗？

故事主人公也在困惑，但他说不清楚。

黑方说贴标签合理，以及合理的理由；白方说贴标签不好，以及不不好的理由。过程中，孩子们不断思考、表达、判断，再思考、再表达，在宽松的环境中，孩子们尝试换位思考，自由发挥。

“我不在乎，你也不应该在乎。他们不过是和你一样的微美克人，我在乎的是我怎么想，我觉得你很特别。”

“因为当你在乎贴纸的时候，贴纸才会贴得住。你越相信我的爱，就越不会在乎他们的贴纸了。”

创造者伊莱告诉胖哥。

“我不太懂。”也许孩子们就如胖哥一样，暂时还不太懂。但也正如创造者说的那样“你会懂得，不过得花点时间。”

通过绘本阅读、理解，到戏剧表现，孩子们正在逐渐理解故事的含义，并终将内化为自己对人生的思考，并影响到他们的行为与判断。

在一次美劳区活动中，孩子们探索剪门帘。

九九：老师，我剪的好看吗？

老师：当然好看呀！每个人剪的都不一样。

赫赫：我们每个人都是特别的，都是最棒的！

瑞瑞：对，每个人都有自己的特色，做特别的自己。

从绘本故事延伸到戏剧，孩子们体验了被贴星星的愉悦，被贴点点的失落，又进一步思考了：我们为什么要贴？贴标签合理吗？

我们是要被认可，还是要自信、自我认可？

到最后，孩子们发自内心的感受到：我，就是特别的我！

启明峰景园一直在积极探索一条“育情于剧”、“以剧传情”、“情境交融”、“师幼共情”的幼儿情感教育实践。园所戏剧教育特色结合幼儿的年龄特点，各领域发展目标，润物细无声地开启了幼儿的情感世界之窗，培养幼儿良好的性格、自信的态度、合作交往的技能 。