班上一位叫多多的五岁男孩子，吃饭、喝水、吃加餐、上床、起床总是最后一个，而且比同一时间做事的小朋友相差会在一个小时左右。所以下午每次户外活动时间到时，他总是还没有喝完水，对老师的催促“快点吃呀！一会我们还要出去玩呢！”他不理睬，依然慢慢悠悠的喝水，还要再休息一会儿。

户外活动一个小时后，我带孩子回到班上，还见他坐在座位上，水还没有喝完，工作两年多从未见过这么慢还不把老师的话当回事的孩子。我就想也气气他，水喝不完的代价——不能出去玩。于是我便故意声调稍高一点地对参加完户外活动的小朋友说：“大家玩得开心吗？”孩子们不约而同的高兴得说：“开心！”这种兴奋的混合的声音吸引他朝向正叠外套的孩子们和我这里看来。

第二天他还是如此的慢。我还是故意地说。

第三天我们回来时，他刚刚喝完水手里拿着杯子要送，这时我正站在洗手间门口指导其他孩子喝第二次水，他来到我身边脸上没有什么表情地说：“周老师，刚才没有出去的，现在可以出去玩吗？”我严肃地说：“不可以了，吃晚饭的时间快到了。刚才我们出去玩的时候，你为什么不去？”我故意这样问，想让他自己说出慢。他略表现出气愤不满的情绪，瞪大眼睛不看着我了，说：“都是程老师叫我留下来测评，测评！”“是吗？那前几天呢，你也测评了？”他低头不语了。我继续说，心平气和地：“周老师和小朋友们玩得很开心，我也特别想和你玩，可是我老是等你，出去玩的时间都到了，你水喝不完、午点吃不完。那你明天快点，好吗？”我到底还是没有等他自己说出原因。他说：“试试吧！”
    第四天下午上完奥尔夫课，大概三点了，还有几个在上课前没有喝完水的小朋友继续喝水，其中就有多多。为了给他多一点的时间，我安排喝完水的孩子们看书。我还故意对他做个暗示，对那几个正喝水的孩子说：“一会儿，大家想不想出去玩呀？” “想！”这样的回答是我意料之中的，但多多没有回应我有点意外（前几天的努力是白用功吗？）。我不能放弃，继续把戏演完。我就用鼓励的语气说：“那就快点喝！周老师和其他小朋友等你们到三点半。多多加油，周老师等着和你一起出去玩呢！”我的话说完了，那几个孩子明显的加快了速度，表现出非常想出去玩的意愿，但是他仍没有什么加快的动作，还是慢悠悠地喝着，我有点失望了，对自己也对他。没有到时间时其他孩子都喝完水了，惟剩下他了！时间到了，我们准时户外活动，没有再等他。带孩子们跑了四圈步（大概五分钟的时间），正做集体游戏时，他跑出来找我们来了，我立刻非常高兴地对他说：“欢迎多多的到来！”

在读大专时，教育学老师说给我们：“没有不好的学生，只有不好的老师”，每当我对缺点很多的孩子生气时就会想起这句话，不是孩子不好，是我还没有找到适合这孩子的教育方法。多多这孩子的慢是所有老师关注的最大问题，所以说得最多的就是：“你怎么这么慢，看看谁谁比你快多了！”“你快点行不行？”“快点吃？”“快点穿！”在我们老师说这些话时，想过他的感受吗？这些话对他起到塑造良好行为的作用了吗？他的内心真正需要什么？他需要老师的正面关怀，老师友好的语言，博得他的信任。老师还要留心观察他的兴趣是什么，从他感兴趣的事激发他的积极性。