数学教学中培养学生自主探究学习能力的实践与思考
信息工程大学附属实验小学 沈潮来
课题的提出
培养学生自主探究能力,是《新课程标准》一个显著的特征,也是一个基本要求,《新课程标准》中研究性学习的开设和开展,进一步充分说明培养学生自主探究能力的重要性和必要性.而自主探究学习能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分,对学生的学习,生活以及今后的发展有着不可估量的作用.
能力是直接影响人的活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征.自主探究学习能力是以独立思考为核心,多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力.《数学课程标准》指出:在数学教学活动中,教师应激发学生学习的积极因素,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法.联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说:"未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人."
新一轮国家课程改革的核心目标是实现课程功能的改革,就是要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程,而实现这样的课程功能,自主探究学习是一种较为理想的载体.
探究是满足学生求知欲的重要手段,对于保护学生的好奇心至关重要,也是学生获得知识的重要途径.探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼,有利于学生解决问题能力的培养.由于在探究过程需要探究者综合运用已有的知识和经验,这对加深对已有知识的理解,并将其融会贯通,有着十分关键的作用.探究过程中需要学生们合作和尝试,这些合作交流的实践和经验,可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术,学会与他人交流.在探究过程中,学生经历了挫折与失败,成功与兴奋,这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质,理解他人基础.
在现阶段的学校教育教学过程中,教师习惯充当知识的传授角色,习惯于把知识结论直接的告诉学生,从而使学生养成总是以接受学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯.这种教学的最大弊端就是不能充分调动学生学习的积极性,严重忽视了学生优良学习品质的培养,更为严重的是他们已经不会自己学习,当他们需要创造性的分析,解决问题时,他们不会思考甚至不愿去思考.
六年级学生,许多学习品质还没有完全形成,还带有自身的随意性,正是培养他们学习品质的大好时机.运用探究学习的方法引导学生探究学习数学,让他们在学习数学的过程中感受,理解知识的产生,形成和发展的过程,获得积极的情感体验,培养学生探究学习的能力,从而改变他们的学习态度.
因此,着眼于学生的未来,强化学生自主探究学习能力培养的研究,构建良好,有序的对策和具体的实施操作方法是必须和必要的.
课题的内涵和理论基础
"自主" 是指自己成为自己行动的主人,能不依赖于他人,自由地作出判断,主动地行动.
自主探究意识
"自主探究意识"是指学生在学习的过程中,遇到问题时,能够主动的去探究学习中的问题,解决问题的意识.探究涉及提出问题,分析问题,解决问题等一系列过程.探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径.
自主探究学习
"自主探究学习" 是指学生自我成为主体的学习,掌握学习的主动权,操纵控制自己的学习.与他主学习,被动学习,依赖性学习相对立.自主探究性学习具有以下人格特征:积极探索的自觉性,自强不息的独立性,多元思维的灵活性和自我实现的实践性.
探究学习从学科领域或现实社会生活中选择确定研究主题,在教学中创设一种情景,通过学生自主,独立地发现问题,实验,操作,调查,信息搜集与处理,表达与交流等探索活动,获得知识,技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程.
探究学习相对的是接受学习,和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性,实践性,参与性和开放性;建构知识;掌握解决问题的方法是探究学习要的达到的三个目标.
自主探究学习的能力
"自主探究学习能力"是指学生在学习时,有明确的学习目的和学习计划,能充分利用学习工具,采用观察,实验,计算等多种方法,充分发挥学习的主动性和积极性,并养成寻疑,质疑,释疑,解疑的习惯和方法,勇于思考,富于想象,乐于革新.是自主探究能力的重要组成部分.
研究方法
1,日记法;
2,文献法;
3,观察法;
4,个案分析法;
研究过程
第一阶段(06年9月)
准备阶段
申请课题.学习理论书籍,上网收集资料.研究自主探究学习能力的内涵,思考结合课堂教学培养学生自主探究的学习能力;
第二阶段(06年10月—07年1月):
初步实施阶段
观察,记录在课题实践的过程中出现的问题,思考解决方案.
侧重研究课题的内涵与理论基础.
侧重研究培养学生自主探究学习能力的途径和方法.
撰写期中和期末论文.
第三阶段(07年2月):
阶段总结
利用寒假时间,反思前段时间研究的得失,适当调节研究方式,方向,阅读理论书籍,充充电,确定下学期的研究方向和重点.
第四阶段(07年3月—5月):
再实施阶段
侧重研究能够培养学生"自主探究学习能力"的教学模式.
反思前段时间的研究成果
第五阶段(07年6月)
阶段总结
统计数据,总结研究的过程和实效,反思问题.
结题,撰写结题报告
研究成效
(一) 自主探究意识的建立
学生有没有自主探究意识是进行自主探究学习的前提.因此,建立自主探究意识,是进行自主探究学习的必要条件,是培养自主探究学习能力的重要部分.
1,学生自主探究意识的现状
虽然我国当前的教育改革取得了一定的成效,对学生自主探究意识的形成和提高起到了一定的作用.但是,学生的自主探究意识仍然有着很大的问题.
(1)学生缺乏探究意识
在通常的课堂教学中,学生习惯于现成的结论或答案.同时,学生的练习和测试也通常建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师和书本.学生面对本来就有多种答案的问题也就不太可能产生探究意识.
(2)学生探究意识水平不高
在课堂教学中,有的学生虽然具有了发现问题,提出问题的能力,但有些问题的质量是不高的.学生应逐步学会提出有研究价值,思考价值的问题,进而分析问题,解决问题,不断提高自身的综合素质.
2,自主探究意识培养的意义
(1)自主探究是促进学生学习的有效方式,有利于学生的全面发展
探究的情境,可以为学生提供动脑探究的条件与机会,从而激发他们的好奇心和求知欲.学生可以从中获得巨大的满足感和自信心,增强参与学习的兴趣.这样可以为学生今后的继续学习打下良好的基础.
(2)探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径
探究涉及提出问题,分析问题,解决问题等一系列过程.探究过程本身就是一个充满创造性思维的过程,因此它不仅可以使儿童的思维受到较好的锻炼,有利于学生解决问题能力的培养,而且是学生学习方法,学习态度培养的主要途径.学生通过自主探究的方式进行学习,其创新精神与实践能力自然会有所提高.
(3)重视学生科学探究意识的培养也有利于促进教师的专业化发展
教师在教学活动中将培养学生的探究意识置于首位,能够帮助教师更好地运用科学的方法,按照科学的规律研究科学课程及教材,结合课堂教学反思研究,有利于提高课堂教学效益,促进教师自身的专业化发展.
3,自主探究意识建立
赞可夫曾说过:"教学法一旦触及学生的情绪,意志领域,触及他们的精神需要,就能发挥高度有效的作用."可见,要使学生萌发自主探究学习的意识,榜样的作用是激发学生学习的动力,它让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情,从而使他们自然而然地去主动探究知识,自主解决问题.
例如在《圆的周长》教学中,我通过对学生讲述祖冲之故事,激发学生自主学习的内在动力:祖冲之对圆周率π值的推算取得十分精确的结果,即3.1415926<π<3.1415927,约率是,密率是.这一成就保持世界先进水平达千年之久.因为成就显著,所以莫斯科大学将祖冲之的雕像设置在校园内,借此激励学生发奋学习.祖冲之是中国唯一一位能在世界著名大学设立雕像的科学家.这个故事对学生的触动很大.榜样的激励作用,使学生敢于参与也乐于参与自主探究学习,久而久之就能形成探究学习的意识和习惯.
另外,在课堂教学的过程中,尊重学生自主探究学习的成果.对学生自主探究学习的成果进行多元的,肯定的评价,激发学习的兴趣,强化自主探索的意识.
(二) 在数学教学中培养自主探究学习能力的方法
1,在概念学习中培养学生自主探究学习能力
数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式.传统的数学概念的教学往往满足于学生明确数学概念的内涵和外延,而忽视数学概念形成过程中的探究意识的培养.
如圆的半径概念的教学,一般通过创设情景,再抽象为数学模型,继而严格定义为:由圆心到圆上任意一点的线段的长度叫做半径.学生似乎明白了圆的半径概念,但好动脑筋的学生总想知道圆内有着那么多的线段,为什么偏偏选择这样的线段作为圆的半径 其它的线段适合做圆的半径吗 教师作为学习的引导者,应该明确指出"圆心到圆上任意一点线段的长度叫做圆的半径",是合理的,唯一的.学生既然有其它的线段可以做圆的半径的想法,老师何不让学生探究一下呢 这是培养学生探究意识的最佳时机,通过探究学生也就更加深刻的理解了半径的意义.

2,在建立定理和推导公式中培养学生自主探究学习能力
例如在教学"三角形两边之和一定大于第三边"这一个定理的时候,书本上是通过让学生任意画出几个三角形,然后分别量出每一个三角形的边长.再通过计算说明定理是成立的.当有些学生就会有这样的疑问:我们使用列举法这名这个性质的,就算把全班的的三角形都算起来,也就是几百个三角形.可以说我们的定理在这几百个三角形中成立,可是三角形的数量是无限的.这个定理对于其他的三角形也成立吗 这个时候,乘机鼓励学生自主探索:你能有办法证明这一个定理是对所有三角形有效吗 让学生尝试,探究如何用其它的方法证明这一个定理,既确保了学生的参与意识和尝试体验的过程,也激发起学生的探究的欲望.
3,在错题改正的过程中培养自主探究学习能力
在学习过程中,学生出现的种种错误是很正常的.关键是如何引导学生找出错误的原因,作一番探究,对培养学生的探究意识和自主探究学习能力是非常重要的.
例如,在教学分数的除法计算:÷(+)时,运用了这样的计算方法
÷(+)=÷+÷=5+=
出现这种错误的原因,主要是学生对使用除法的性质没有理解,和乘法的运算定律混淆了.因此要求学生对上述错误进行自主探究,合作交流,探讨错误的原因,以后怎样避免这样的错误.这样,学生一方面自己找出了错误的根源,另一方面通过自主探究的过程,增强了探究的意识,培养了自主探究的学习能力.
有时,课堂上出现错误的例题现象.这很可能是教师备课中的一个疏忽,也很难免.一般对于错题,如果采用不同的解法,往往会产生不同的结果.这时候,学生特别感兴趣,学生之间容易引起争论.此时此刻,如果教师及时引导得法,让学生作一番探究,寻找错题的根源,不失为"坏"事变为好事.当然,我们不可能"守株待兔",等错题的出现.我们可以故意选择一个有探究"味"的错误的例题,以此创设"情景",同样会收到较好的效果.
4,在一题多解中培养学生自主探究学习能力
在条件和问题不变的情况下,让学生多角度,多侧面地进行分析思考,探求不同的解题途径.一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法,也能够培养学生自主探究学习能力.它可以通过纵横发散,使知识串联,综合沟通,达到举一反三,融会贯通的目的.
如:甲乙两队合修一条长1500米的公路,20天完成,完工时甲队比乙队多修100米,乙队每天修35米,甲队 每天修多少米
这道题从不同的角度思考,得出了不同的解法:
(1),先求出乙队20天修的,根据全长和乙队20 天修的可以求出甲队20天修的,然后求甲队每天修的. 算式是(1500-35×20)÷20
(2),先求出乙队20天修的,根据乙队20天修的和甲队比乙队多修100米可以求出甲队20天修的,然后求甲队 每天修的. 算式是:(35×20+100)÷20
(3),可以先求出两队平均每天共修多少米, 再求甲队每天修多少米. 算式是:1500÷20-35
(4),可以先求出甲队每天比乙队多修多少米, 再求甲队每天修多少米.
算式是:100÷20+35
(5),假设乙队和甲队修的同样多,那么两队20天共修(1500+100)米,然后求两队每天修的,再求甲队每 天修的. 算式是:(1500+100)÷20÷2
(6),假设乙队和甲队修的同样多,那么两队20天共修(1500+100)米,然后求甲队20天修的,再求甲队每 天修的. 算式是:(1500+100)÷2÷20
(7),假设乙队和甲队修的同样多,那么两队20天共修(1500+100)米,也就是甲队(20×2)天修的,由此 可以求出甲队每天修的.
算式是:(1500+100)÷(20×2)
引导学生比较哪种方法最简便,哪种思路最简捷. 这类题,可以给学生最大的思维空间,使学生从不同的角度分析问题,探究数量间的相互关系,并能从不 同的解法中找出最简捷的方法,提高学生逻辑思维能力和探究能力.
通过一题多解的发散性思维训练,探究多种解法,以及之间的联系,必将有助于学生探究意识的增强和探究学习能力的提高.
5,在实践中培养学生自主探究学习能力
随着社会的发展,数学与生活的联系越来越密切.因此在教学时,教师一定要有意识地应引导学生主动探索数学知识的实际应用价值,引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题.
例如,学习了"圆锥体的体积计算"后,可以给学生布置这样一道课外"实践性"作业:利用卷尺,竹竿等工具测量出所需要的数据,算出一个圆锥形石堆的体积.
学生在完成这道作业时,首先得独立思考这样几个问题:⑴要计算这个圆锥体石堆的体积,必须知道哪些数据 ⑵利用现有工具能测量出哪些必须数据 哪些数据不能直接测量,该怎么办 ⑶测出数据后,怎样应用这些数据求出这个圆锥体石堆的体积.等这些问题明确后,下一步他们得自己动手测量,收集,处理数据,最后利用课堂中学到的圆锥的体积计算公式求出该石堆的体积来.
这些问题的探索,有效地将课内知识向课外进行了延伸,达到了巩固课堂所学知识与发展学生探究学习能力的双重目的.
(三) 在数学教学中培养自主探究学习能力的途径
1,运用多媒体教学提高学生自主探究的学习能力
信息技术在教学中有着巨大的优势,因为它图文并茂,可以化静为动,化难为易,化抽象为具体,加深理解知识的过程.因此在教学过程中,应充分利用多媒体计算机的优势,把图片情境由静态变动态,把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前.如教学《认识钟表》时,利用多媒体课件设计了一个动态的钟面,学生可以根据钟面上的指针变化,清晰地看到时针走一个大格,分针正好走一圈,从而学生可以自主地发现整时的特征,"分针指着12,时针指着几就是几时".这一教学环节,有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力.
信息技术与学科教学的整合是一种高层次,高效率的现代化教育手段,它可以通过生动有趣的画面,直观动态的演示,强有力地吸引学生,把学生带进一个个崭新的学习境界.网络环境下的数学教学,不仅能创造出激动,高昂,活泼的合作化获取知识信息的氛围,还能让学生在自主探究中尝到创造,追求真知的乐趣,把学生带入自主探究的学习空间.
2,激发学习兴趣,营造良好的学习氛围
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习,自主探索.而良好的学习氛围是激发学习兴趣的前提和保证.
在自主探究学习的过程中,教师和学生都是教学活动的主体.自主探究性学习不是被动地接受,而是以积极的心态,在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程.因此,在教学过程中首先要确保教师和学生自主探究的时间和空间,确保教学过程的和谐:让学生充分地读书,充分地思考,充分地讨论交流;让学生有充分自由宽松的学习空间,允许学生小组合作学习,自主学习.立足教材,让学生的思维卷入知识的再发现,再创造过程.教师的主要任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识,让学生在交流中暴露思维的过程,以及在这过程中出现的疑问,困难.教师切不可以讲解或直接的灌输代替引导启迪.
没有民主和谐就不可能有探究可言.教学氛围实质是师生关系的问题,融洽的师生关系永远是第一教学原则.在课堂上创设一个民主,和谐的教学环境,拉近教师和学生之间的距离,让学生的智力活动不受压抑,为学生提供自主探究学习的最佳学习环境,放下架子,和学生平等对话.放开眼界,多元地关注学生的发展,在课堂评价时不只是评价学生对问题的正确与否,更要关注学生积极的思维和勇敢的表达,并对此给以鼓励性的评价.鼓励学生畅所欲言,即使回答不正确,也不批评,不讥讽,让学生感觉课堂是自由的,安全的.
3,延伸自主探究活动,增加课外实践
开展自主探究学习,课堂教学自然是主渠道,但课外的社会实践则更是学生自主探究知识的广阔天地.因此教学还必须注重实践,让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践中去解决简单的实际问题,让学生在社会实践中自己去探索,自己去经历,从而激发他们的主体意识,提升他们自主探究学习的能力.
例如:王叔叔在证券公司用10000元买了一支股票,经过20天后,股票上涨了15%.已知股票的买进和卖出都要缴纳0.3%印花税.王叔叔卖掉这只股票后,赚了多少元
这一个问题对于绝大多数孩子来说是一个完全陌生的问题,虽然与孩子的生活比较的远,但与我们的百分数应用题联系却非常的紧密,学生用百分数应用题的知识就可以解答.学生在解答的过程中,要自己研究这个问题与百分数问题的关联,判断出单位"1",独立自主的解答,培养了自主探究学习能力.
(四) 在数学教学中培养自主探究学习能力的教学模式
1,问题推进式
课堂教学是在教师不断地提出问题,学生不断地解决问题的过程中进行的.对学生来说,解决问题所用的知识是已经学过的,要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能,教师只是相机给予适当的点拨,这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的.新知识是建立在旧知识的基础之上,它们之间有内在联系可以建构学科知识体系.问题推进式的教学结构是:设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结.
例如:在认识了三角形的分类后,出示这样一个问题:将三角形另外两个叫遮住后,告诉你露出的一个角是直角,你能不能判断它是什么三角形 如果露出的是一个钝角,它是什么三角形 露出的是锐角呢
设置了情境,提出了问题.下面就是学生解决问题了,前两个问题很好解答,但也把学生学生引入了歧途,学生根据前两题的经验判断露出锐角的一定是锐角三角形.但是很快的就发现了问题(任何一个三角形至少有两个锐角,露出锐角并不能确定是什么三角形),于是学生就开始了自主探究学习,完善问题的结论.
2,启发讨论式
这是一种以问题为核心,在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法.它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件,能较好地发挥学生的主体作用.
启发讨论式教学.兼容其它教学方式.教师可以根据教学内容,教学条件和教学目标,选择适宜的讨论式.
以教师为主导的讨论式:创设情境,提出问题——提供解决问题的思路,方法和材料——指导讨论——归纳总结.这种方式较适合理科概念和规律的教学,易于深入,便于把握方向和进程.
以学生自学和交流为主的讨论式:布置课题,提出要求——学生自学,检索阅读——小组讨论,组间交流——教师评价,课题总结.这种方式较适合文科内容的教学,易于发挥求异思维,使学生成为学习的主人.
例如:教学"长方形的周长"计算时,可以根据学生的个性特点,让每个学生准备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线,与长方形的宽相等的两根蓝线.上课时,先带领学生复习"周长"的概念,再引导学生进行探究性操作:把两条红线分别与长方形的两条长边重合,再把两条蓝线分别与长方形的两条宽边重合,学生根据周长的概念知道:这四条线的总长度就是这个长方形的周长.这时教师启发学生探究:长方形的周长该怎样计算呢 请同学们把这四条线拿下来连成一条直线,看看谁能发现计算的方法.学生在教师的启发下开始动手探究,他们凭自己的力量探究出这样几种求长方形周长的方法:
⑴长×2+宽×2 ⑵(长+宽)×2 ⑶长+宽+长+宽
此时教师再引导学生观察和比较,得出求长方形周长的比较简便的计算方法.在上述"长方形的周长计算"教学中,教师利用动手操作给学生提供了一个自主探究知识的时空,由于学生亲自动手参与了探究,经历了前人发现知识的简缩的思维过程,因此不但获得了知识,而且学会了学习,同时其探究的意识和能力也得到了培养.
3,实践探究式.
在教学中把社会调查,实验操作作为提出问题,探索问题的途径和手段,创造条件,提供器材,使学生有动手实践的机会,进行观察测量,分析研究.这种教学方式能激发兴趣,展开思维变被动地学习为主动地学习.这种教学方式的实质:实践——认识——再实践——再认识的过程,强调理论和实践相结合,为培养学生的辩证思维提供了确切方法.
例如:在教学数的整除时,按照这个数能不能被2整除,把自然数分成了奇数和偶数.在学习了分解质因数后,让学生根据一个数质因数的个数给自然数分类.在第一次的探究学习过程中,很多学生会将只有一个质因数的"1"忘记分类.在认识到这个错误后,学生再次分类,经历了再实践,再认识的过程.学生在这一个教学过程中,自主探究的学习能力得到了发展.
以上三种教学模式在教学实践中是互相关联,互相渗透的.促进学生自主探究学习能力的课堂教学,它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的;它是在学生对学习对象的主动操作,探索,检验,变革的自主活动过程中实现和完成的.
认识与反思
(一) 参与对象受知识水平,性格特点限制
在研究中发现,在数学教学中培养自主探究的学习能力受参与对象受知识水平,性格特点限制,并不是所有人都热衷于自主探究学习,也不是所有人都能从自主探究学习中获得明显的发展.学习中上等,思维较为活跃,性格开朗活泼的学生参与最积极,效果最好.如何调动其他学生参与的积极性,有待以后研究.
(二) 尊重学生自主探究学习的成果
中科院心理所张梅玲教授说得好:"再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造;要创造要发展不能一次求完美,但毕竟在前进,在发展,路是自己走出来的".由于受到知识水平和能力的限制,学生的自主探究成果往往并不十分完美.我们不能因此看轻学生的学习成果.
学生在掌握基础知识,基本方法技能的同时,更要发展学生创新思维,培养他们解决实际问题的能力,允许学生发挥想象,打破常规,鼓励个性化理解,从而激发教师的想象力,与学生一起共同发展.
(三) 自主探究学习能力的培养要与实践联系
任何知识都是从实践中来,并且都要应用到实践中去,解决生活中的问题.我们在数学教学过程中培养学生自主探究学习的能力,就是为了学生更好的掌握知识,更加灵活的运用知识和技能.因此,自主探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的.
(四) 自主探究学习能力的评价标准
受教育现状影响,针对自主探究学习能力的评价标准几乎没有.从教育主管部门,到学校,到任教老师都没有建立起探究学习能力的评价标和考核体系.
我们在培养学生自主探究学习能力的过程只能把握这几个原则:1,设置民主,和谐,自由的教学氛围;2,为学生提供充分的探究学习时间;3,为学生提供互动交流空间;4,联系学生生活实际,提供具有挑战性的学习任务.
在评价学生的自主探究学习能力时,要注意:1,将定性评价与定量评价相结合.这样,学生既可以感到他人对自己的肯定,又可以认识到自身现有的状况和他人对自己的期待,从而激励学生不断探索,提升自己探究意识的水平;2,真实性评价与表现性评价相结合.这两种评价结合使用,可以对学生的实际探究能力给予相应评价.由于行为是意识的外在表现形式,学生实际探究能力的提高能够反映出学生探究意识水平的变化.3,记录学生的个体差异.
反思我们的研究过程,除了以上四个问题外,还存在着这样一些问题:(1)有时候老师把握不准"度",有些知识学生不能够通过自主探究得到解决,必须由老师进行协助和讲解,但有的时候没有把握准,还是一味得让学生自主探究.这样难以达到课题实施的理想效果;(2)并不是所有的教学内容都适合学生自主探究学习.
(3)多媒体和网络用于培养学生自主探究学习能力时,怎样帮助学生选择必要的资源.