特级教师说：上好公开课，不外乎这5条经验、6大绝招！

搜狐教育11-0118:29

上公开课是教师不可避免的一种经历，也是职称评定、各种晋升少不了的重要环节，可以说是教师必须修炼的一项技能。一节成功的公开课，能够反映教师的教学功底，展现教师专业风采和魅力。

那么，怎样才能上好公开课呢？今天，小编就带大家看看有哪些实用有效的“金点子”！相信这些经过实践打磨出来的经验和技巧对你一定有用。

特级教师张康桥：

上好公开课的五条经验

这五条所谓的经验，也只是五个常识罢了。

第一个：上好公开课，教师必须坚持正确的价值取向。

公开课首先是课，因此我们必须以“学生的收获与发展”作为首要目标，而不是以“好听或好看”作为首要标准；公开课其次是“公开”，公开的意义或在于研究，或在于观摩，或在于示范，亦或在于评估，因此公开课必须兼顾公开的意义，而不是秀教师或秀学生。

当然，课的价值与公开的意义是辩证统一的，不能体现学生收获与发展的课是没有公开意义的！

第二个：上好公开课，教师必须充分了解学情。

无论是本班还是借班上课，无论是在教室还是在舞台，之所以上好公开课必须充分了解学情，是因为“教”的针对性越强，“学”的效果就越好。

大凡真正的名师都会充分了解或凭经验充分估计学情，并根据学情调整或生成学与教的活动，其智慧与功力也往往在此处得到充分体现！

希望青年教师们不要被经常上舞台课名师的表面现象所迷惑，好像课前根本不需要了解学情似的！

第三个：上好公开课，教师必须成为学习的领导者。

学习的领导者是学生的倾听者，而不只是学生听老师的；学习的领导者是学习活动的组织者，教师要围绕“学习目标”的达成把学生与文本，学生与学生，学生与教师等一起学习的活动组织起来，而不是“走教案”，把学生变成证明教得很好的工具；学习的领导者是学生学习的促进者，是学生学习的启发与点拨者，而不是学习的裁判与旁观评论者。

第四个：上好公开课，教师必须学会赞美学生。

处于学习状态的学生就应该得到赞美。但赞美不能笼统为“好的”、“不错”，而应该为具体的“你这个词用得好，让人体会到……”等，赞美不能只是老师赞美学生，更多的应该是老师组织学习伙伴一起来赞美；赞美不能只是外在的肯定，更重要的是要让学生自己感受到进步与自身的价值。

第五个：上好公开课，教师必须关注学生的评课意见。

公开课上得好不好，一方面我们要关注专家与同行意见，另一方面也必须关注学生的意见。因为我们毕竟是在教学生学习，每个学生的体验，收获与情绪反应等都必须是老师反思与改进的依据，也只有在此基础上，我们的公开了才有可能越来越适合每一个学生，才有可能越上越好！

　　

特级教师张祖庆：

上好公开课的八个绝招

问题1：借班上课，如何较快地与学生建立一个良好的师生关系，让学生积极参与课堂学习？

张祖庆：课前黄金5分钟，快速拉近师生关系。

课前五分钟的谈话，我称之为黄金五分钟。这黄金五分钟，用好了，可以迅速建立良好的师生关系。因为借班上课，来不及熟悉学情，尤其是比赛课，规定不能接触学生，所以，这五分钟的聊天，就非常宝贵且重要了。

我以为，好的课前谈话有这么几个特点：

一是时间适度。时间以不超过五分钟为宜。时间太长，容易让孩子兴奋过头，对上课不利。

二是幽默亲和。老师的话语，要如春风拂过心田，让学生倍感亲切。同时，老师幽默亲和的话语，有助于打开学生的话匣子。课前谈话的最高境界，是寥寥数语，“秒杀”学生——学生瞬间喜欢、信赖甚至崇拜老师。这样，距离感没了，良好关系就建立起来了。

三是精心设计。好的话题，不但轻松愉快，而且在不经意间，导入新课。课前谈话，切忌问学生“大家紧张不紧张”，越问，学生越紧张。不少教师会随意地让孩子们猜自己的年龄，或者让学生自我介绍啊。这样的课前谈话，太随意。好的课前谈话话题，看似漫不经心，实则苦心经营。话题，最好和本节课有关。

课前谈话的共同特点，都轻松有趣，又和课高度关联。

问题2：遇到带班教师指导过度或者学生基础较薄弱的情况，教师如何迅速把握学情，调整教学设计，以生为本，体现增长呢？

张祖庆：课堂三招调动学生的参与积极性。

上公开课，确实会遇到学生过弱或者特别好（准备得特别充分）的情况。老师要根据学情做出相应调整。

有一次，我借班上《真人橡皮泥》素描作文课。上课了，才发现学生都捧着我发表于博客的课堂实录。当场，我就换了另一节课来上。当然，大部分老师公开课内容是规定的，不能随心所欲地更换。因此，要预先和带班老师说好，不要过度预习。

另外，教学设计时，就要做好万一遇到学生特别好的，第二套预案。——增加学习难度，设置有挑战性的学习活动，激发学生学习潜能。

如果学生基础较差或相对拘谨，老师也不要急。可以用以下三招调动学习积极性。

第一，教师要淡定。老师要学会稳住自己，不动声色地调整教学策略。

第二，多采用小组合作学习。合作学习时，老师可以俯下身来，看着学生的眼睛，启发孩子在小组内大胆回答。等孩子答完，摸摸他们的脑袋，竖起大拇指，在孩子耳边轻轻说：“你真棒！一会儿你来回答，好吗？”脑袋多摸几下，慢慢儿，举手就会多起来。

第三，多表扬，多赞赏。课堂上，孩子们最喜欢鼓励。鼓励，可以打破坚冰。这些方法都试了，不奏效。那么，我们可以彻底改变教学方法。面对基础非常薄弱的班级，我们可以大幅度降低教学要求，根据学生的实际学情，大刀阔斧地砍去一些教学内容。

既然你是教师，就要从实际出发，一切以学生的真实学情为起点，不要老想着课堂设计和课堂效果。当年，于永正老师遇到一个“死不开口”的班级，他愣是带着学生完整地读了两遍课文。后来，学生慢慢地开口说话了。

问题3：如果没有像您这样具备很高的教学机智和课堂调控公开课上，您是如何把握课堂的生成问题？高能力的老师，又该如何处理好这些生成呢？

张祖庆：一帆风顺的课，不是好课。

课堂因生成而精彩。我一直以为，一帆风顺、没有波折的课，不是好课。旁逸斜出，才最美。面对学生的节外生枝，老师不要急，而要智慧地处理。怎么处理呢？有这样一些具体的技术：

一是追问。可以问学生：“嗯，是吗？你为什么这样想？”这样做，一是可以及时问清原因，便于做出回应；二是，可以赢得快速思考的时间。

二是讨论。老师暂时无法回应学生的问题，可以把“皮球”踢给学生：“大家怎么看？”这样，学生就会七嘴八舌地讨论起来。

三是提炼。面对有争议的观点，学生的回应也是不尽相同的，这时，教师就要学会用关键词提炼几方观点。

四是存疑。经过讨论，还是解决不了，则可以存疑，把问题引向课外。有些问题，属于个别的问题，确实不值得花时间讨论，亦可存疑。

问题4：平时设计一节课是遵循一课一得，根据文体特点设计课例，抓一个语言训练点。这样关注了语用，但其它地方会不会有些地方会缺失了？再者，一节课“听说读写”要真正全部落实的话，感觉很难拿捏啊！特别是公开课，听很多老师的点评，但不知道自己这样上是否妥当？

张祖庆：公开课有这样三种类型，要区别对待。

这个问题，让我想起了薛法根先生说过的“教得完整，不如学得充分”。我非常赞同法根先生的观点。

很多时候，我们往往太在乎把一篇课文完完整整地教一遍，从揭示课题到初读课文，从整体感知到认识字词，从文本细读到迁移练笔，一样都不能少。这样教，貌似完整，实则如水过地皮，也许学生什么都没记住。

当然，并不是说目标少了，就可以随心所欲。基本的教学规律，还是要遵循的。且，不同性质的公开课，要求不同，处理教材的尺度，也就不同了。

我的想法是：比赛课，尽量兼顾；一般研讨课，适度任性；小范围研讨课，自己做主。下面具体解释：

比赛课——尽量兼顾。因为是比赛，所以，你输不起，你得遵循比赛的基本规则。

比如，一般阅读教学比赛，大部分比的是第一课时，那么，我们便不能丢掉“整体感知”这个环节。如果丢了，课就有硬伤了，就会落下话柄，得分会很低。说白了，比赛课是把自己的脚，伸进别人为我们订制的鞋里去，我们得适应鞋子的尺度。难受，也要穿。所以，我们得面面俱到。

这种课，在面面俱到的前提下，有一两个亮点，即可。

一般研讨课——适度任性。这里的“一般研讨课”，指中小型的观摩活动，一两百人，以研究某个主题为目的的教研课。这些课，因研究重点不同，我们可以适当超常规。

比如，研究指向写作的阅读，则不一定非要有“整体感知”的环节——很多时候，所谓整体感知，便是老师问：“这篇课文写了一件什么事？”有时，为了让主题更凸显，不一定非要安排这样的环节。这一节课上不进行整体感知，并不表示所有课都这样。

我们可以根据本次教研的主题，适当取舍，适度任性。

小范围研讨课——自己做主。这里的小范围研讨课，相当于教研组内的3-5人的研讨课。这样的课，我们可以自己做主，完全可以一节课只定一个目标，把某个训练点做扎实即可。

这样说，好像有“见风使舵”的嫌疑。不是的，这只是“见机行事”。

除了上述三种情况，有没有特例？当然有。

如果我们内心足够强大，强大到不在乎别人的评价。我们只想探索某一类课型，便可以在大型公开课上大刀阔斧地处理教材。

比如，我曾经上过《金钱的魔力》一课，几千人的会场，我愣是把整节课的其他内容砍掉，引入新课后，直奔第11自然段——老板喋喋不休说话的那段，通过体验式表演朗读，让学生充分感受作者一大段夸张的语言刻画人物的方法，在此基础上，创设生活中的语用情境，让学生活用写作方法，迁移写作。

从课堂效果来看，我觉得这节课上得很有意思。突出了“一课一得”。当然，也有人会有不同看法。认为这节课，只见树木不见森林，违反了教学常规。但是，那有什么关系！学生学得开心，收获大，课堂效果好，就行。效果说明一切，在意那么多人的评价干什么？！

问题5：课堂中什么样的提问才是有效提问？是否不同的教学文体，所导致教学内容不同，会直接影响有效提问的数量？

张祖庆：课堂上提出的好问题，是公开课的金钥匙。

我以为，好的问题，就是一把钥匙，带领学生走进文本之门。那么，什么样的问题是好问题呢？

我不想从很专业的角度来谈什么是好的问题，只从这么多年教学的经验中，提取几点。我认为，好问题，至少有如下特征：

1．引发思考。

引发真实思考的问题，才是好问题。好的问题，往往切近儿童思维最近发展区。那些一提出，便小手如林的问题，是缺乏思考价值的。好的问题，应该是让学生先一愣，然后认真思考，最后豁然开朗的。

比如，在教《金钱的魔力》一文，教师问学生：“文中的老板，为什么要对‘我’说那么长长的语无伦次的一番话？”，这个问题，很好地引发学生关注表达，研究作者“为什么这样写”。这便是好问题。

2.指向目标

好的问题，要指向于教学目标的达成，而不是随心所欲。

3.开放性

好问题，应该是开放的。问题覆盖面广，答案多元，学生能从文本的不同地方找到答案，能从不同的角度来回答。

例如，《穷人》第一课时，教师问：“课题是《穷人》，字里行间却找不到一个“穷”字，你从哪些地方读懂了穷人的”穷”？作者是怎么来写穷人的“穷”的？这样的问题，覆盖全文，答案多元，具体很强的开放性。

4.关注差异

好的问题，能让优等生和后进生都能够饶有兴致地去思考。

5.紧扣文体

好的问题，能够很好的关注文体特征，从文体的特征去提问，便于更好的把握文体的价值。

比如《金钱的魔力》整体感知环节，可以问：“这篇小说，主要写了哪几个人？他们是怎么联系在一起的？请用简单的几根线条，把人物关系理清楚，并用自己的话说说，这篇小说写了什么事？”这样的问题，就是指向于小说的文体特征，而不是泛泛而问。

6.来自学生

好的问题，不都是教师问的。很多时候，我们要让学生提问，筛选出他们最感兴趣的问题，融合到自己的教学中来。

问题6：欣赏名师的公开课时，应该从哪些方面入手？教学艺术和教学技术哪个更容易学到？模仿名师的课，学情不同水平有差异所以常常学不像，那么还有没有模仿的价值？

张祖庆：学习名师课堂，最重要的是找到自我。

教学技术和教学艺术，是难以分得很清楚的。没有基本的技术，谈何艺术；所有的教学艺术，都是建立在基本的技术基础上的。公开课，是可以学习的技术的。个人以为，职初教师以学习技术为主，骨干教师以学习艺术为主。

教师成长的过程中，一般要经历“学——仿——创”的过程

教师可以找喜欢或崇拜的名师实录、视频，一招一招地学，学教学设计技术，学课堂理答技术，学导入艺术，学板书艺术，学朗读指导艺术，学结课艺术。

最有效的学习，是微格学习，借助录像，慢慢地看，细细地琢磨，甚至连语气、神态都可以模仿。慢慢地，积累了某位名师的不少课例，你可以和他（她）“同课同构”——依葫芦画瓢，学他（她）的一招一式，渐渐地从形似走向神似。

第三阶段，你要找回自我，要在巨人的边上另起一行，切不可毫无节制地持续五六年学一个人。否则，你就迷失了自己。

至于说到“学情不同水平有差异所以常常学不像，那么还有没有模仿的价值”，这就像武术中的散打练习，教练会给练武的人配一个对手——这个对手，和真正的敌手，是不一样的。

但这样的散打练习，依然是有效的，因为，练的是基本功。学习名师的课，练的，也是基本功。学情的确是不同的，但教学技巧，是可以迁移的。

问题7：现在公开课的课文选择，一般也都是一些常拿来开课的课文，基本上已经被人上烂了，那么如何在公开课中上出创新之处呢？

张祖庆：四招让你的课堂焕发新意。

老树怎么发新芽？老课如何出新意？我有如下建议：

一是文本解读出新。

要沉入文本中，发现文本中别人没有读到的。

《穷人》一课中，“睡觉还早”、“对着门的一张床”等语句，就是我这节课当中文本解读的新鲜之处，因此，教学中，这些细节的处理，就让听课老师“恍然大悟”。这种新的发现，表现在课堂上，就是新意。

二是教学设计出新。

还是以《穷人》为例子

一般人把读写结合的点设置在课文的结尾“桑娜拉开了帐子……”让学生续写。但我在细读文本的时候，发现写西蒙的句子“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”颇为耐人寻味。于是，我在课堂上让学生探寻这句话背后的意蕴，孩子们纷纷猜测，孩子们是说到：西蒙想抓住丈夫的手、上帝的手、更多衣服，她也许还想敲桑娜家的墙壁……这耐人寻味的细节，其实反映了西蒙临死前矛盾的心情

于是，我让学生迁移练笔，仿照桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理活动，写一段西蒙临死前的内心独白，适当用上省略号。由于指导到位，迁移得法，孩子们写得非常精彩。这，就是教学设计出新。

三是教学方式出新。

我们可以在课堂组织方式做点文章。比如小组合作学习、学习沙龙、文学圈、学生当小老师等等有创意的方式，让课堂出新。

四是文本组合方式的出新。

把相关的文本组合在一起，产生一种陌生感，让人眼前一亮。例如，把《桥》《爱之链》《一件运动衫》等小小说放在一起，组成一个群文，探究小小说的文体特征，就是一例。

当然，有些课文，本身质量不高，你使出了洪荒之力，还是没有办法出新，那就不要为出新而出新。若是规定必须上这课，努力上得扎实一点，语文一点。若是有机会让你重新选择。那么，扔掉，省得闹心！

问题8：公开课，从赛前的精心准备，反复演练，到名师指点，集体会商，在各个预设环节反复琢磨。感觉最后在大家的帮助下反而没了我自己的思想和个性，变成了无数个别人的“傀儡”，自己不过就是个表演者，怎么解？到底什么是公开课上该坚持的？

张祖庆：没有强大的内心，上不好公开课。

参加全国比赛，是风险投资。你参加国赛，就是走上“不归路”；选择参赛，就是选择煎熬。你要在“评委标准”、“专家建议”和“自己想法”之间博弈。

我的建议是：适度迁就“评委标准”、努力融合“专家意见”、尽力坚守“自己想法”，在这三者之间的交汇点上做文章。

其实，这样做好难。没有强大内心，别去参加国赛；若能彻底忘掉自己，那么你可任人白布。有时候，做个表演的道具，也挺好。说句最见底的话，这种两年磨一课的比赛，无法解决语文课程中的任何问题。君不见比赛举办了多少届，语文教学中的问题，还不是十几年前的老问题？围观比赛，图个乐子，捧个场子，即可。别当真，一当真，你就输了。

我尊重每一个用心磨课的选手和团队，但对比赛本身，持保留态度。我一直不明白，为什么教育发达的国家，不举办课堂教学比赛？不知谁可以回答我的问题。（曾在多年前就呼吁，取消比赛，将比赛改为观摩，可惜，无人采纳。）我一直以为，语文教学改革的希望，在民间。这些年，一直是民间（个人或团队）的探索，在倒逼顶层设计。比如群文阅读。