立项号

2019XKT-xxyw016

课题名称

小学语文教学中学生写作能力培养策略的研究

负责人

李军

所在单位

西安市灞桥区惠王中心小学

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

《义务教育语文课程标准（2011）》中提出了全面提高学生语文素养的理念，指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”对语文课程的教学目的提出了明确的要求，特别提出了语文教学需培养的四种能力，这四种能力构成了学生语文能力的核心。对于中小学生来说，写作能力的培养一直都是重点和难点；从人的长远发展来看，写作能力也是语言能力的衡量标准之一。

但是，从目前学生的实际来看，写作能力的现状却极其严峻。首先，相当一部分学生因为种种原因，对写作丧失了兴趣，写作文时东拼西凑，或者对某些例文进行微小的改动，甚至直接抄袭，久而久之，对写作能力的探索停滞，写作水平固化在一定的水平，写作实践的失利使写作成了一种负担，成了学生语文学习的噩梦；其次，因为写作能力的培养需要扎扎实实地进行，需要一个相当漫长的持续的循序渐进的过程，短时间难以见效，而当前的语文评价体系又对写作能力的权重有所顾忌，致使相当一部分老师在写作能力的培养上不愿进行深入研究，造成了基层老师在学生写作能力培养上动力的缺失，只求短平快，难以形成对写作能力培养的规律性认识。这些因素，都对作文教学造成立不利的影响，使日常语文教学中的写作教学效率低下，又加剧了学生兴趣的丧失。

参加本次研究的几位老师，都是经验丰富的中年教师，一直以来都在一线从事小学语文教学，具有中级职称，而且基本都是区级以上的教学能手，具有较强的教学研究能力，能很好地完成本次研究任务，而且，研究成员在学生写作能力培养上虽有所感悟，但都没有形成规律性认识，对写作能力的研究都有浓厚的兴趣。

二、课题研究的意义

1.本次研究的成果，将从根本上改变教师对学生写作能力培养上的一般认识，形成规律性认识，从根本上提高教学在培养学生写作能力方面的能力，提高写作指导的有效性，使学生的写作水平获得显著提高。

2.进一步提高课题组成员的教学研究水平，促进成员教师向专家型教师转变。

3.丰富语文课程研究内容，形成写作能力培养的校本教材，从而使研究得出的结论推广开来，促进本校的语文教学研究。

课题名称的界定和解读

（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）

语文教学：本研究中的语文教学指语文课堂教学，即一堂语文课的开始和结束的整个过程，写作能力本就是语文常规教学不可或缺的一部分，点点滴滴的语文教学，无不是对学生口头表达能力和书面表达能力的训练，无不是对学生语言理解能力和应用能力的培养。因而，写作能力的培养是语文教学的出发点和归宿之一，是语文的核心素养的组成部分之一。从导入开始，到课文内容的理解、写作方法的指导，再到佳句的赏析，都在为学生如何说，如何写提供范例。

写作能力，指学生运用所学的写作方法和技巧进行书面表达的能力，即学生根据要求或者自由进行说和写的能力。从语言的发生理论来说，说是近距离的写，写是远距离的说，这里的距离，指的是距离学生的思想和意识的距离，距离学生心灵的距离。一般来说，学生的写作能力随着年龄的增加而不断提高，但也有学生在某一阶段能力固定下来，无法进行更进一步的培养。

策略，从字面上来讲指的是可以实现目标的方案集合。培养策略，就是可以实现写作能力提高这一根本目标的方案的集合。本研究的根本目的，就是为了在学生写作能力提高的方法、方案上有所突破，能够形成一套机制，一套可以指导教学实践的方案。研究的主体在于课堂，从写作能力培养中的各个阶段入手，寻找策略，研究方法。

课题研究目标和研究内容

（研究的主体部分，重点回答课题研究什么问题？研究的具体内容和创新点是什么？）

一、研究目标

研究的根本目标：

通过形成对学生写作能力提高培养策略的规律性认识，能够在学校进行推广，指导学校的语文学科教学实践，特别是学生写作能力的培养方面，从根本上提高课堂教学效率，提高学生的写作能力。

具体目标：

1.形成一套可以实施的写作能力培养校本教材，进行推广，提高作文指导课的效率，为语文课教研探索提供方向。

2．提高教师的业务水平，撰写教学论文，

3．提高课题组成员的研究水平。

二、研究内容

以中学段语文课堂教学为研究对象，以中学段学生为实验样本，进行真实的记录，进行两个阶段的课堂介入，分析探索在课堂教学中如何提高学生造句能力、写片段的能力、谋篇布局的能力，以作文指导课为主要研究对象，探索作文指导课提高教学效果的模式、方式、方法， 形成规律性认识，总结出提高写作能力培养的策略。

课题研究的步骤和举措

（要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，分工得当，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）

一、研究的步骤及实施：本课题的研究计划在一年内完成，即从2020年10月至2021年10月。具体步骤如下：

（一）准备阶段：（2020年10月——2020年11月）制定课题研究方案；申请立项，撰写开题报告；研究《义务教育语文课程标准（2011）》，学习教育教学研究理论和方法知识，撰写写作课校本教材；选择试点学段和班级，对试点班级学生进行问卷调查，分析学生的写作能力现状，了解学生写作中的困惑以及教师在写作教学中的疑难问题，掌握第一手研究材料；取得学校在人员、学生和课时方面的支持。

（二）实施阶段：（2020年12月——2021年4月）根据研究方案，进行课堂介入，深入课堂教学实际进行研究，记录和分析课堂介入的时效，与对照组学生进行对比，分析教师在学生写作兴趣的培养、写作能力提高方面的方式、方法和模式的我有效性，探索教师在写作教学中规律性认识缺失的问题，进行研究探讨，探索日常语文教学尤其是作文指导课中培养学生写作能力的策略，撰写相关教学论文、教学随笔，设计教学案例，进行经验的交流和推广，以期提高整个学校的语文写作教学水平。

（三）总结阶段：（2021年5月——2021年6月）收集整理研究过程性资料，撰写结题报告，申请结题验收。

二、研究方法：

本课题的研究方法主要有：行动研究法、数据分析法、抽样对比法、文献查阅法、经验总结法、调查法。

三、研究措施

1.首先要取得学校的支持，提供中学段（四年级）两个班的学生为实验对象，并给予课时上的支持，使研究过程中课堂介入的时间能够达到要求，确保实验时间充足，素材丰富，结果真实有效。

2.对研究对象进行分组，进行问卷调查，分析学生写作能力的现状。

3.课题组成员共同研究，撰写课堂介入的实验教材，即写作课课堂实施方案。

4.进行课堂介入，真实记录课堂过程，观察课堂实施过程，分析研究过程中的问题，整改问题。在第一阶段介入完成后进行第二次问卷测评，分析研究成效。

5.第二次课堂介入，对初次形成的校本教材修改之后，进行第二次课堂介入，进行课堂记录、分析，介入完成后进行第二次测评，分析课堂介入的有效性，形成认识，进行研究总结。

课题成果的预期和呈现

（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等，这里的预期主要是对附件的成果表述）

研究的预期目标：

1.研究语文教学中培养学生写作能力的策略，形成对写作能力培养的规律性认识，提高教师培养学生写作能力的效率和效果。

2.形成中学段写作校本教材，进行推广。

3.提高学生进行写作实践的兴趣，打破学生进行书面语言表达的困境。

4.有效提高语文教师的语文素养，使教师能够有意识地提高教学水平，积极学习先进的教育教学理论。

5.制作、收集课题相关课件、照片等影像资料，为其他教师提供直观、实用资料，实现资源共享。

6.通过对《小学语文教学中学生写作能力培养策略的研究》的研究，提高教师参与教研的意识，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，以研促教，提高教师综合素质。

成果的呈现：

1.写作校本教材

2.教学设计、教育叙事、教学论文

3.课题的结题报告