西北工业大学校园认知地图研究

                                                                   Wale Li

                                                                   2008.05

摘要：本文通过对西北工业大学校园认知地图调研结果的分析，得出学校环境的公共意象范围、意象空间结构、同一性、一般意象元素和特殊意象元素，从而让我们更好的了解认知地图和校园环境，并对校园环境设计做出指导性建议。

关键词：认知地图  校园环境  意象

正文：

在研究之前，让我们了解一下认知地图。“在环境中定方位和寻址，并能在付诸行动之前理解环境所包含的意义，这是人类生存的基本需要之一。心理学家认为，人之所以能识别和理解环境，关键在于能在记忆中重现空间环境的形象。曾经感知过的事物在记忆中重现的形象称‘意象’或‘表象’，具体空间环境的意象称‘认知地图’。”

关于认知地图的研究方法，最早由美国建筑师林奇提出并应用于实践。林奇早期曾采用两种方法研究市民的认知地图：一是，画地图草图，就要求市民根据记忆在没有格子的白纸上画出所在城市的地图草图，并在图上标出该地区的独特要素；二是，言语描述，就是通过访谈和文字描述让居民说明城市的环境特征、独特要素和体验。

通过以上方法所收集到的便是市民个人的认知地图。我们将这些资料进行统计分析，用百分数表示不同元素在所有个人地图中的出现率，并结合相应的图例绘出反映这一统计结果的平面图，便得到公共认知地图，称“公共意象图”。

波士顿印象

泽西城意象

西北工业大学校园认知地图研究也是采用两种方式——画地图草图和访谈。校园功能分区明确，两条主干道丁字交叉将学校分为三大功能分区——教学区、学生生活区和教工生活区。以下是一些同学的个人认知地图：

A

从以上认知地图实例中，我们可以总结出认知地图的组成要素。

1，  道路

人们的画图过程中，大都以区域主要道路开始进行功能分区，这好像人类的天性，天生爱把各种事物进行归类。而且从图中也可以看出，道路在图中是很明显的。

2，    标志

具有明显特征的而又充分可见的定向参照物。在上面的图中，许多建筑物的名字都被重复标注，如“图书馆”、“食堂”、“基础楼”、“航空楼|”等等。可以说，这些建筑物就是大家都比较熟悉校园标志。

3，  节点

观察者可进入的具有战略地位的焦点，如交叉路口、道路的起点和终点、广场等行人集散处。从上面的图中，让我们一起找找西工大校园的节点。我们可以找出六个主要的节点：三个大门、一个道路交叉口、一个广场、一个游园。三个大门其实也是道路的起点和终点。好多被调查者在大门处画上了一个方块作为代表。而在求实路和三航路的交叉口处却没有明显标记，说明该节点处的标志不明显。

4，  区域

具有共同特征的较大的空间范围。这一共同特征在区域内是共性，但相对于这一空间范围之外就成为与众不同的特性，从而使观察者易于把这一空间中的所有要素看作是一个整体。从图中，我们可以看出，该校园分为三大区域——教学区、学生生活区、教工生活区。大多学生对教学区和宿舍区比较熟悉，对这两个区域用墨较多，而对教工区则一笔带过。虽然说，同学们对教工区不熟悉，但大都知道教工区有一个校医院。

5，  边界

不同区域的分界线，包括河岸、路堑、围墙等不可穿越的障碍，也包括树篱、台阶、地面质感等示意性的可穿越的边界。在该校园中，道路具有明显的边界作用。另外，围绕教学区的铁栅栏也起着边界的作用。

不同人的认知地图有很大的差异性：

1，  表达方式的差异

表达方式有路线型的和鸟瞰型的两种。如B图就属于路线型的，大部分图属于鸟瞰型的。另外，路线型也称序列型，鸟瞰型又称空间型。

2，  认知范围的差异

有的同学的认知范围是很大的，几乎包括了整个校园。而有的同学的认知范围很小，也就是日常生活的范围。

3，  认知方向的差异

认知方向就是认知地图上的指北针。好多人画图时不定指北针，经常以画图时的前方为上。大多人对方向的位置关系把握还是准确的，但也有混乱的，如图E，该同学将三个大门与道路的关系搞乱了。

（待续）...