2020年江苏省优质课展评活动

 

    常州二中赵锋老师的《赤壁赋》。情境设置的非常有趣，这样的情境其实之前也看到过，但是关键是林语堂的那句话和苏轼的“呵呵”，这两点很见功夫。我有一个小小的疑惑，其实学生已经很细致地分析出“呵呵”所包含的情感的时候，这个时候老师该如何处理？三年前的一次课，我设置了一个问题，学生马上回答出来，然后我就这样跳过这个问题了。当时师父课后指出，学生虽然知道答案，可是答案怎么得出的这个解读过程，为什么不追问出呢？那一次印象非常深刻。但是这里，学生的回答已经做了很细致地解读了，足够说明她懂得这里面的内涵。不过，正如教研员所疑惑的，对于这些个别学生和大多数学生该如何权衡？这个课也让我们认识到，旷达豁达这样的考试用语，在这样挫折而转变的面前，是多么的无力和苍白。

     

《赤壁赋》--2020年江苏省优质课展评活动

赵锋

苏轼曾有诗云：问汝平生功业，黄州惠州儋州。黄州是苏轼人生中最重要的驿站，在这里他经历了人生的重大转折。元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”下狱，险遭杀生之祸，历经四个多月，逃过一劫，被贬黄州团练副使。苏轼到任后，曾多次到黄州城外的赤壁游览。

 

情境：壬戌夜游，作《赤壁赋》

 苏轼发朋友圈：夜游赤壁，不亦快哉！

 欧阳修：此文一出，老夫又当避路！

 王安石：好一个翰林学士！（赞）

 子由：（嘘）

 柳宗元：其境过清，不可久留（抱抱）

 苏小妹：兄长，快回家烧肉！

 林语堂：真是个无可救药的乐天派。

 苏轼@林语堂：呵呵……

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  请自由朗读《赤壁赋》，结合你的阅读感受，说说你是如何理解“呵呵”的？

 

任务一：研读交流

1.有感情地朗读有关文段。

2.结合对有关文段的分析，表明自己的见解。

3.力争做到有理有据。

 

生1：苏轼是一个乐天派。   

最后一段主客对话之后苏子的超脱，体现出他的乐天派。倒数第二段，客有困惑，而苏子却开脱他。从变之中看到不变。

    杯盘狼藉，说明苏子放松。

 

生2：无奈，哪里有什么乐天派。苏子有理想，有追求，但是却遭受挫折。他不会大悲大喜，正如“是造物者之无尽藏也”源自佛家。

 

生3：“呵呵”是苏轼对林语堂片面评论的不屑，不可否认苏轼是乐观豁达的。但是并不是源于其乐天，而是源于其志，对生命、对世间的悟。“逝者如斯，而未尝往也”“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”这并非自相矛盾之言，水淌月缺，此乃变；江流月挂，此乃不变。而此时对苏轼来说， 一场乌台诗案是变也是绝顶，名与月是那么虚妄，在一夜之间看到它的破碎。去了浮躁，将自己放逐于山水之间，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取……是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”可见他并非心无所念、无所欲。他所求的是永恒，“是造物者之无尽藏”。大智若愚，不是一个单纯的乐天派，因此林语堂看到的只是表象。

 

生4：他如果不是乐天派，何来写这么多诗给世人？觥筹交错之间，体悟人生的乐趣。他以诗为乐，清风徐来，游于赤壁。不必感叹人生的苦短。他的乐天派是转悲为喜。

 

生5：

“羽化而登仙”，表明对人间的一些浮华看得并不那么重。

   “桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”景色这么美，正是作者内心的世界不一般。

   “逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!”世上的东西都是旧的去，新的来，月还是那个月，水还是那个水，自己还是那个自己。变的是人看待万物的态度，不变的是客观世界。

   “惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”自然给人的东西都是一样的，只是接受不接受的区别。人生的刹那都是造物主提供的，不弱好好利用这些，享受这些，自然美好可喜。

    在痛苦之中得到解脱，在痛苦之中和解。

 

任务二：

从这个文章整体来看，苏轼有没有走向旷达乐观？“客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”“枕藉”，主客都非常放松；“不知东方之既白”，忘记时间，忘情。因此，最终是走向旷达的。

    从文章来看，是什么原因让作者拜托困境，走向旷达？

（1）自然美景可以给人慰藉，可以给人心灵上的享受。寄情山水。历史上很多人物，例如陶渊明、陈子昂，寄情山水的文化情结，中国的文化景点与国外不同，除了景色有关，还与历史事件、历史人物相关。

  （2）由自然景色悟到人生哲理：变与不变。

苏子之歌：

“诵明月之诗，歌窈窕之章”

“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”

 

赋：是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。

    《赤壁赋》既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合。形式上也继承了汉赋“主客问答”的特点，即以“主客问答”作为开端，通过对话，解疑答难，阐明道理，引出所表述的内容，表明作者的写作意图。

 

“呵呵”，不是简单用旷达或者不旷达所能够鉴定的。

 

任务三：拓展延伸

    苏轼最终活成了林语堂所说的“无可救药的乐天派”，他的“乐天”，除了源自寄情山水的文化情结，还有其他因素吗？请结合你对苏轼的了解以及学案补充的材料来谈谈。

    佛教思想：“无尽藏”，享受造物主提供的一切。

    道教思想：“羽化而登仙”，超脱俗世之感。

    佛道思想强调的是出世，但是苏轼最后成为东坡居士而不是佛印和尚。

受到儒家思想的影响，心怀苍生。文中思美人就是渴望成就功业。

 

总结：

    苏轼因乌台诗案获罪流放黄州，这是他人生的重要转折。政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷，但是生性旷达的诗人在山水之乐和老庄佛禅中求得解脱；纵观苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。无数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀；也只有这样的胸怀才酝酿出《念奴娇赤壁怀古》和《赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的传世佳作。

 

再创作：

正所谓“登山则情满玉山，观海则意溢于海”，是夜的赤壁独属于东坡，是夜的东坡也独属于赤壁，赤壁的山水给了东坡以更好的姿态来面对人生。在深入学习本课后，如果我们来代苏轼立言，请尝试写一段文字表达出“呵呵”的丰富内涵，将他欲说还休的内心直接表达出来。

 

 

《装在套子里的人》：2020年江苏省优质课展评活动

 

听了这些优质展评课，群里昨天对“情境”发生了激烈的讨论，大家都在思考什么样的情境是真实的，什么样的情境是有意义的。我今天特意翻出《普通高中课程标准教师指导 语文》这本书，也查了一些期刊，就想看看一些大家是怎么解读“情境”的。这本书有很多例子，我不一一抄出来，但是就学习情境而言，与传统的教学区别在哪里，那个肯定是核心素养的不同。传统教学注重的是学科知识，现在的教学更应该注重学生的发展。但是就试题而言，里面有一段话可以参考：

如何把平时我们习惯的训练题目转化为“积极的语言实践活动”呢？简单的做法就是更换学习背、增加交际对象、凸显交际目的、提示与现实生活的联系等。

 

装在套子里的人

江苏省新海高中  张进

今年是契诃夫诞辰160周年，校文学社近期将举行契诃夫小说课本剧展演活动，已向全校发出参与邀请。各班情绪高涨，我们班准备表演契诃夫的经典作品《装在套子里的人》。

  班级目标是拿下“最佳表演奖”，剧组已经成立，演员已经就位，但是……

 

海报组正为设计发愁……

      请为前期使用的宣传海报设计别理科夫的形象，并说明理由。

生1：穿的雨鞋、大衣，拿着雨伞，这是他的标配。把各种东西装在套子里面。神情：嘴眉鼠眼，脸藏在衣领里面，像个套子，六神不安，恍恍惚惚的样子。

  追问：为什么设计这样子？生1：第一段的外貌描写。

   点评：有理有据。

生2：画了一幅画，他把自己装在套子里面，从套子里面握住套子的口。表示自己把自己封闭在自我的世界里。在套子外面。。了整个社会。

  追问之后的回答：套子不只是雨伞这些物质的东西，还是把自己封闭在自己的认知、自己的世界里，排斥这个世界。

  点评：来自于文本又超越了文本，加入了自己的理解。

生3：氛围与色调。这个海报是灰色的，原文第一小节就说：“灰色的鹿皮套子里”，他是非常压抑、墨守成规的人，灰色正好给人的是压抑、阴暗、封闭。

    点评：调用视觉、色彩等元素来丰富这个海报。

 

请帮助海报组为《装在套子里的人》拟写副标题，进一步注解人物特征，并说明理由。（先思考，再交流）

    支架1：首先是列出人物特征，然后展开联系，再提炼出副标题。

支架2：对于人物的特征怎么样去把握？

A.人物交往之中，通过别人的视角来看别理科夫，例如同事视角，“我”、科瓦连科等。B.我们读文学作品的时候也会对人物的性格、思想等做了全面的观察，我眼中的别理科夫是什么样的？

     生1：胆小、保守、害怕变革、胆怯。将谈话内容报告给校长，是因为害怕出乱子。   

     点评：胆小作了很好的诠释。

     生2：循规蹈矩，凡是规定的事句。保守，科瓦连科骑自行车，同时课下注释说当时自行车比较少见，这在别了科夫那里引起了极大的担忧。

   点评：人物言语，人物的动作之中，发现了人物的性格特征。

   生3：自我封闭（把自己装在套子里的）、墨守成规（看到骑自行车引起极大不满）、操碎了心（违背法令，脱离常规，不合规矩，所有事情都管，全城都受辖制，说话中经常提到“乱”，对所有事情都掺和一脚。）

教师顺着操碎了心进行引导，希望社会按照秩序和规则进行下去。（维护秩序）

      生4：孤僻、阴郁。第五段：“房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声——不祥的叹息声”，“不祥的叹息声”说明他是一个消极、阴郁的人。下面一行也是如此：“到早晨我们一块儿……”

 

     这是文中别理科夫所呈现的性格特点，我们作为别理科夫的整个人生的观察者，作为这样的身份，你会对别理科夫做一个什么样的评价呢？

     生1：别理科夫是一个要面子，苦瓜脸的样子，对他充满厌恶可恨。

     师：这样的人是不是只可恨？

     生2：可恨之人也有可怜之处。在当时的社会背景下，被社会排斥等。

     师：他的可怜是不是仅仅是社会排斥了他？

    生3：他的可怜也表现为对社会的排斥，不擅长与外界的交流，他的存在与社会有很大的矛盾，自己内心对社会的抗拒。思想保守停滞封建。

师：结婚失败，普通人的幸福他也没有得到。纵然可恨，但是也有一丝可怜。我们发现别理科夫也有着双重身份。

生1：当时既定社会秩序的维护者，也是社会发展的阻碍者。沙皇统治，他的做法是维护者，但是从历史长河中来看，他又是阻碍者。

师：他的结局呢？第117页：“是啊，这样一来，全城的人都会知道这件事，还会传到校长的耳朵里去，还会传到督学的耳朵里去。哎呀，不定会闹出什么乱子！……”害怕出乱子，因此他除了是一个维护者，阻碍者，还是一个被压迫的受害者。

 

拟写副标题：

    生1：彩色世界的黑白。汪曾祺说过，总有人在彩色里遭受黑白。这里“黑白”是象征别理科夫一样墨守成规、受迫害的典型。彩色象征着这个世界是新鲜的、活力的、丰富的。别理科夫是黑白的，甚至他的周围的世界也受他影响变成黑白。

     生2：坏死在茧子里的思想。茧子里的毛毛虫。茧子可以看作是自己对外在世界的封闭，对外在世界的排斥。就像毛毛虫作茧自缚，但是他在里面已经死亡了。

     生3：哀其不幸，怒其不争。他遭受社会压迫，但是又极力维护统治。

 

剧组争论进行中……

    部分成员因临近元旦，想迎合节日氛围，把故事结尾改成美满结局——别理科夫不死，全城都过上了自由幸福的生活；有的人则坚持保留悲剧结局。请大家帮忙分析能不能改。

    生1：不能改。“死是一切的了结”，悲剧往往更震撼人心，会造成极大的艺术张力。别理科夫代表的是固执，如果是完美的结局，说明这一些都消除了，在社会发展中总有些人在原地踏步。

    生2：不能改。人物死亡的必然性。

    生3：不能改。摔了一跤，就改变了，这是不可能的。

     生4：不能改。悲剧象征着旧势力的倒塌。（但是小说又说恢复了原状。）

师：小说安排了别理科夫说明他们的不堪一击和批判，对周围人的鼓舞。惊醒。

 

契诃夫：文学家不是做糖果点心的，不是化妆美容的，也不是使人消愁解闷的；他是一个负有义务的人，他受自己的责任感和良心的约束。

    鲁迅：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。

 

板书：胆小、保守、维护秩序、孤僻阴郁

可恨，可怜，可悲。

          批判，警醒

 

评课：

    学习方式的转变。

 《变形记》：2020年江苏省优质课展评活动

   授课老师设置了三个任务，情境真实，当然这些也引发我们思考语文该怎么教？这三个任务既与文本相联系，也有一定的实际运用能力。但是这样的问题面对的是这样优秀的学生，老师只是设计问题，学生直接解答就可以，我很少看到老师提供的一些支架，有两处提示，我都做了笔记。昨天更新的《赤壁赋》，老师设置的问题很好，但是怎样让学生达到最后的结果，有的学生没有学习这节课已经达到了，有的一节课听完了也没有明白什么。这就让我怀疑，我们作为指导者的身份在哪里体现？可能我们还是需要读书，不断阅读最新研究才能明白这些问题。

     

变形记

江苏宜兴中学 邵然

情境任务：

     为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡的代表作《变形记》，现在请你结合自我的解读，参与到《变形记》的封面设计中，为即将出版的《变形记》提出封面设计的建言。

     支架1：封面设计要考虑的元素有哪些？图案、色彩。

   

活动一：定小说基调，着我之色彩

请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。

支架2：当当网上排名靠前的四本《卡夫卡》封面作为参考。

生1：基调忧郁阴暗，灰色。“阴沉的天气完全使他变得心情忧郁——他听见雨点打在窗子挡板上的声音呢。”（环境）

生2：黑白色。心中是沉重的，但是有信念的，家庭的支柱，偿还债务等。信念是白色的，象征一束光亮。

生3：黑色，有孤独感和沉重感。变形之后，无论是人类世界还是虫类世界，他都是找不到同类的。情感封闭，孤独，压抑。在当时社会，他被当成机器而不是人类。（情感）

    生4：暖色调和冷色调。冷色调很好理解，如人情淡薄。暖色调，变成甲壳虫之后，还想着为家庭，有着人性的光辉。

生5：鲜红色。被父亲打进房间鲜血淋漓，死前的苹果。红色更能体现出资本主义社会里面，眼中只有金钱，人性中是那种鲜血淋漓的感觉，对人冲击力很大。

生6：从上到下，从白到黑的渐变色调，就像水的切面。格里高尔变形为甲虫到死的过程，类似于在水中窒息而死。

 

小说基调：阴暗，压抑。

 

活动二：探文本深度，绘我之图案

请结合文本内容，为《变形记》绘制心中的图案（元素），说出你的设计意图。

生1：设计趴在他做的镜框上面。保护自己最后的艺术品。

生2：设计卧室，上面的物品：大衣、橱柜、床、镜框，交代故事背景，体现出生活环境，单调乏味。而镜框也可以看出格里高尔是热爱生活的。

生3：批判了资本主义社会赚不到钱就是废物，

师问：格里高尔为什么会变成甲壳虫？生活的压力大，这只脚就是人性的淡漠。父亲母亲对待他的态度。

生4：画面正中是一条路，路的这头是格里高尔的人形，路的那头是虫形。寓意是主人公沿着早已注定的轨迹，走向了不想成为的那个自己，在生活中没有自由，没有选择权。人形这端是纷纷扬扬散落着白纸，这是工作中的一些订单文件等；虫形边上散落着苹果，这寓意着社会对格里高尔的压力和伤害。

生5：一半是甲虫，一半是人形，象征着格里高尔双重的外在身份。黑与白象征着矛盾。甲虫是黑色，也象征着黑暗；人形是白色的，是家庭的希望，在心中是美好的。

     生6：正中央是甲虫，周边是金属光泽的齿轮，包裹着它。不断转动地齿轮，象征着社会，突出格里高尔的无力感、恐惧感。

     吴晓东：他的小说与我们经历的世界都不像，但又太像了。

    格里高尔变成甲虫，他的无力感得到宣泄了吗？

变成甲虫前：无力，机器，老板甚至不相信他能生病。

变成甲虫后：逃离，无力。起床艰难，无法动弹，失去尊严（前是家里的摇钱树，之后是的悲惨遭遇），被逼上绝路。始终想着家人怎么办，父亲的债务怎么办。“他好奇地想知道，那些现在想见他的人见到他时会说些什么。倘若他们大吃一惊，那么格里高尔就不负什么责任，他就可以安然了。”（P129）可以看出格里高尔的逃避。同时，文章还写到无处安放的小细腿，显得非常自由。

      莫言：好的作品应该是丰富性、模糊性、复杂性，在作品中看到自己。

      生7：职业是推销员，不同的列车纵横交错，驶向不同的方向，当时的人形同陌路，通往不同的方向而没有交际。图片上的两个人，没有画他们的表情，可以看出他们精神麻木与空虚。背影设计成白色。中间的那个是一个甲虫。细脚反映出他们的无能为力，落脚点不知道在哪里？

 

活动三：写腰封文案，评我之文字

 如果要为《变形记》腰封写一个文案，用一句话或几个短语推荐本书，你们小组决定写什么？

  生1：（甲虫如人生，人生如甲虫。）这是一个真实的故事。

  生2：是我不像人还是我不够像虫？（化用《绿皮书》：“是我不够黑还是我不够白？”）没有像虫子一样无忧无虑的生活，反而无时无刻为家人着想，甚至临死前还不忘家人对自己的恩情。虫形人性。

  生3：一只只甲虫裹着西装外衣艰难爬行，人成了虫，自由成了孤独。

 

思维提升：

      通过我们课堂讨论，大家对卡夫卡《变形记》的封面设计发表了很多有建设性、创造性的见解，请大家课后把自己的见解用书信的形式反馈给出版社。

 

王小波：我正在等待着有一天，自己能够打开一本书不再期待它有趣，只期待自己能受到教育。