改善初中语文作业设计，努力减轻学生学习负担

西安市莲湖区西电中学 张莹

一、“改善初中语文作业设计”的背景

新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”^〔这就要求初中语文作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。朱绍禹先生说过：“只有练习，听说读写的技能才能成为自觉的本领；学生的积极性和主动性惟有在练习作业时，才能达到最高点”。在全面推进素质教育的今天,应该如何有效地利用家庭作业这种课程资源, 在减轻学生负担的同时,充分发挥家庭作业在学生掌握知识、培养能力、自主发展方面的积极作用,是教师面临的重要课题。初中语文作业，是初中语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”两个维度。在初中语文教学实践中，如果能改善初中语文作业设计，就将使其成为促进学生语文学习方式变革的一个重要方面，也可以有效地将学生和老师从繁重的作业负担中摆脱出来，以减少甚至避免初中语文作业的布置随意化现象。

 “作业系统是指按照一定的目标有计划地设计出来的一套练的方案或题目”，从一册语文教材编排的内容角度来说：它包括语文学习每一篇课文的作业、单元的作业，整部教科书学生作业的类型、题型、数量。从语文学习实践技能的训练角度来说：它包括听说等口语交际训练能力的作业、朗读背诵课文等口头表达性作业、收集资料编写策划等综合实践性作业、课内课外阅读训练性作业、日记小练笔等写作训练性作业。从语文学习的知识层次角度来说，叶圣陶认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”^〔它包括字词积累作业（字词的识记书写能力的训练作业和字词造句运用的训练作业）、阅读感悟类型作业（阅读文章及做出思考回答的训练阅读技能的作业和阅读名篇名著的读后感悟的写作技能训练）、写作表达类型的作业等等。从教师在教学实践的过程来看，语文教师往往比较重视课堂教学的效果，对作业的设计缺少科学的研究和系统的关注，作业布置上随意性较大，作业设计训练目标不明确，对学生不同年级不同学习阶段的共性与差异缺少分析与研究，对学生个体的学习能力的共性与差异也缺少分析与研究。因此学生作业负担过重，学习语文兴趣不断降低。著名语文教育家朱绍禹先生曾说过：“只把课文的典范性看做是语文课本的生命，既不符合现代教材观，也不符合现代语文课文的实际。现代的语文教材观，是既要求遴选典范而恰当的课文，又要求设计内容充实而又富有启发性的练习思考题，还要穿插配合必要的图像，以及编写语文知识等。这是语文课本发生变化的一个重要标志，也是同最初的课本的一个重要区别。”可见，初中语文作业设计是现代新型语文教材系统的一个重要组成部分，对它进行研究是十分必要的。一个完善、合理的作业设计系统，不仅能够实现以上效用，而且还能为教师提供学生学习情况的反馈，使他们能够适时调整教学习方式，以便因材施教，更好地实现教学目标。

二、初中语文作业设计的特征

1、作业设计的计划性特征——循序渐进，点面结合

（一）以新课程设置的阶段目标为依据整体规划三年语文作业设计 以初中语文六册教材为内容核心，以新课程标准中的七年级至九年级的教学目标为基础，以新课程标准中的课程总目标为语文作业最终达成的目标，（见《语文课程标准》中相关阐述），以新课程标准中的阶段目标第四学段（7—9年级）中的识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的具体目标为初中语文作业系统训练目标，建立初中三年语文学习知识体系与语文作业设计内容的的具体计划。

（二）依据初中学生语文学习特点逐层规划三年语文作业 语文学习有五个阶段即接受性学习阶段、发展性学习阶段、自主性学习阶段、研究性学习阶段、创造性学习阶段。在我国现行学制规定下的初中学生，年龄一般在12~15岁之间，身心发展处于少年后期至青年前期，正处在语文学习的自主性学习阶段，这是学生由“要我学”质变为“我要学”的角色升华阶段，时间大概是从初一到初三。在这个阶段里，学生在原有的知识和技能的基础上，逐步产生了自主学习的意识，初步摆脱了“要我学”的低级阶段。这种意识表现在语文学习上即在学习内容与方式上不再按教师的要求行事。在这一阶段，由于学生“自主性”的形成，他们在预习、作业、复习、归纳整理知识点、知识迁移等方面都以主人的姿态去处置，并讲求方法，学习上凡事不再等待教师的指令就动手动脑，在学习态度上呈现主动、认真的状态，学习品质不断优化，学习效率也越来越高。这种意识在语文学习中表现为如下几个方面：有意识的扩大了对语文材料的接触，如学生为扩大自己的知识面有意识的阅读名著；对有关语法、修辞、逻辑、文学、文体类别的语文知识，在教师的指导下能进行简单的归纳总结，但对这些知识点内在联系的把握及整体图式的建构还很不全面；学生语文能力虽然有所培养但层级不高，如对于名著的理解还只是处于初步感知和简单分析评价阶段。作业设计的计划性特征有助于教师在布置作业时循序渐进，清醒面对学生学习每个阶段不同的学习特点和心理特点，作业设计更适合学生不同阶段的心理需求，才能真正减少不必要的作业负担。

2、作业种类的多样性特征——选择多样，我的作业我做主

初中语文作业应建立起作业设计的详细分类，如按照时间的长短分类有长期的常规积累性的作业和短期的日常随机性的作业。按照作业内容的分类有学生知识型作业、层次型作业。即要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须因材施教，设计分层次作业，让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展。具体做法：一是每次作业都要设“必做题”（基础性练习题）“选做题”（发展性练习题）和“思考题”（综合运用知识练习题）。二是将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如学完《紫藤萝瀑布》，可设计这样的作业：A类——①摘抄你认为重要的十个词语，供课外练笔用。②摘抄文中你喜欢的最具有感染力的句子，背一背，并简要说一说喜欢的理由。B类——①试搜集带有“花”字的成语，越多越好。②请找出文中最具有感染力的句子写在下面，并作赏析。③对文中的一些比喻句，大家褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流。C类——①在《紫藤萝瀑布》一文中，作者为我们刻画了一幅幅动人的画面。如果要把文中的画面拍摄成MTV，你将选择哪些镜头入画，以拍出它的内在美来？将你的想法写出来并作全班交流。②作者由花及人感悟到生命的真谛，这是一种什么样的写法，你能也用这种写法写一种花表达你的感悟吗？这样的作业由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣。还有自选型作业即个性化阅读教学须承认学生的个性差异，根据学生的个性因材施教，促使其个性充分发展，使学生成为全面发展和有特长的新型人才。因此，语文作业须在考虑共性的同时，兼顾学生个性，作业设计应考虑“按需分配原则”，采取“自助餐”式的自选型作业，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的平台。如学完《黄河颂》，可设计如下作业：从以下十题中，根据自己的能力、兴趣、特长，任选两题完成。①爱诵读的你，请你有感情地读出黄河的英雄气魄。②爱阅读的你，请你阅读几篇关于黄河的文章。③爱摘抄的你，请你摘录文中优美的语句。④爱写作的你，请你以黄河为背景写一篇诗文。⑤爱绘画的你，请你画出黄河给你印象最深的景象。⑥爱唱歌的你，请你编创有关黄河的歌唱给大家听。⑦爱讲故事的你，请你给大家讲一个有关黄河的精彩故事。⑧爱科学的你，请你查找资料，了解黄河是怎样形成的。⑨爱思考的你，请你写写你对黄河的感悟思考。⑩爱探索的你，请你找找黄河还有哪些特点。这样的作业，能充分照顾学生的个性特长，学生可根据自己的爱好、特长自主选择，从而在做作业的过程中使个性得到张扬，能力得到充分发展。还有探究型作业，就是从语文领域或现实生活中选择和确定研究主题的学习活动。语文的探究型作业，要把语文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。课内的主要是课本、名诗、名著等，可以探究一篇文章，可以探究一部文学文化名著，可以探究一个作家，可以探究一个文学流派，可以探究一种语言现象，可以探究阅读规律等。例如我后面列举的读书报告作业就是这一类。课外的主要有社会调查、现场观察、走访专家、体验生活、查阅资料等。探究型作业是一种体现现代教育价值，追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。探究问题的设计应体现时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感，如“我家的家庭收入与支出情况”“学生压岁钱使用情况”“家族寻根”“地名的由来”“智圣诸葛亮”等。学完《中国石拱桥》《桥之美》，可组织学生探究“家乡有多少桥”。学完《大自然的语言》，可要求学生课外进行一次物候观测，做好记录，再写出相关文章。学生在做以上作业的过程中，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，用脑子去思考，不仅可以理解知识，学会合作，锻炼交往、自主能力，更能激发生命活力，促进个性成长，有利于培养创新意识和创新能力。以上列举的几种类型的作业不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的一个有机整体。这些作业提供给学生选择的多样性，但却给学生心理上减轻了负担，因为他会觉得自己选择的作业是自己最能展现个性特长的作业，积极的态度去应对作业是自然会觉得轻松而没有负担。

3、作业内容的综合性特征——化零为整，减量不减内容。

初中语文学习的综合性特征要求作业系统也必须体现出鲜明的综合性。例如语文知识与生活常识的综合，书本知识与社会知识的综合，语文知识和听说读写能力的综合，语文学科与其他学科之间的综合，课内与课外的综合等等，这些都要求初中语文作业设计必须是综合性的系统。因此每一项语文作业的设计都不应仅仅是单一的某一方面的训练，应该是对学生语文学习的综合性训练与提升。尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的语文作业环境中，为学生提供多元的、综合的学习机会，让学生学得主动，学得积极，成为学习的主人，体现自主开放的课程要求。根据教材和学生实际，在作业问题设计上，应摒弃“答案唯一性”，多设置一些能促进学生思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如学完《爸爸的花儿落了》，可布置作业：①成长是一个永远也说不尽的话题，文中说，“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你有过这样的感受吗？与同学们交流交流。②人生在世，人们夸赞最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父亲唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。让我们融合自己的情感体验，尽情书写一曲父爱的颂歌吧！这种开放型作业会极大地开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，培养他们的综合实践能力，为学生的可持续发展奠定很好的基础。同时将各方面能力训练融合在一起，客观上减少了学生作业的量，但内容的拓展延伸却大大加强了。  

4、作业完成的积累性特征——化整为零，积少成多

在新课程标准下的初中语文作业设计希望每一次的作业都能成为学生平时积累的语文素材和资料，从初一年级至初三年级作业种类形式虽然很丰富多变，但也有其不变的形式和内容，其目的是为了培养学生勤于积累的学习语文良好习惯，例如编写字典的作业就是从始至终贯穿初中三年的学习，这样学生会到初三面临中考复习时已经拥有了一本自己编写的相当全面的字词复习小字典，只需要在中考复习时再略加整理补充回顾即可，这样，学生会真切感受到平时认真完成的语文作业其实是为自己的未来中考复习打下基础，使学生真切感受到语文学习注重日常积累的规律特点，对于转变学生认为做作业是为了应付老师的不良态度有积极影响。有效的减轻学生平时作业的负担，将学生平时训练的内容化整为零，最终中考时，则化零为整。因此，初中语文作业系统具有紧扣学段目标，相互联系，不断积累，螺旋上升，最终全面达成总目标的特征。

三、初中语文作业设计内容

我们能不能科学的对待语文作业设计对语文教学的影响，关键看能不能从寻找语文作业的规律性入手，做出详尽而细化的学年、甚至周、日的作业计划，从学生一入学就能展示给学生和家长，让学生家长和教师三方都能知道，这样也能避免在教学过程中的许多随意性的布置作业行为。学生和家长也能尽早了解到语文作业布置的规律，尽快适应作业训练要求，轻松应对作业，减轻心理负担。现在就依据新课程标准来确定要让学生达成的若干学习目标，依据学生不同学习阶段的认知特点和心理发展需要以及现有教材的特点来设置具体的初中三年语文家庭作业计划。

1、学年学期作业计划

初中三年共计三个学年六个学期，每个学期作业计划的共同特征是：首先以四个主题完成作业设计主要内容。主题一是培养各种良好的语文学习习惯的各类作业，包括编字典、写日记、朗读背诵等作业强化学生学习语文的良好习惯，把作业当成一种习惯。主题二是关注生活与语文的学习之间的关系。以每册语文教材单元综合性实践活动为主，设计一系列的将语文与生活实践密切结合的综合实践性作业，例如九月份的教师节组织学生写给老师一封信，与老师交流，国庆节开展给祖国庆祝生日的综合实践活动，等等。主题三是围绕教材中的“课外名著阅读导读”部分开展常规性的课外阅读交流活动，完成四篇读书报告作业的同时养成良好的读书习惯。主题四是以教材中的课文为基础，设计各种知识性层次性作业，引导学生主动思考人生的价值，关注生活，主动联想想象，学会富有新意的表达。其次是假期作业，包括元旦假期作业、寒假作业、清明节假期作业、五一节假期作业、端午节假期作业、暑假假期作业、国庆节假期作业的设计，这些假期的作业设计内容以了解节日文化为主题，注重作业设计的趣味性，引导学生通过完成假期作业，在生活实践中学习语文。作业形式多样，培养学生完成作业的创造性。这些假期作业是学年学期作业计划的重要组成部分。

现在以初一年级的学年作业计划 为例做以分析

它与初中语文三年的学年作业计划是相一致的，是其中一个重要组成部分，体现了初中语文作业系统的整体性特点。初一年级学年作业：首先以四个主题完成作业设计主要内容。主题一是培养各种良好的语文学习习惯的各类作业，包括编字典、写日记、朗读背诵等作业强化学生学习语文的良好习惯，把作业当成一种习惯。主题二是关注生活与语文的学习之间的关系。以七年级每册语文教材单元综合性实践活动为主，设计一系列的将语文与生活实践密切结合的综合实践性作业。主题三是围绕教材中的“课外名著阅读导读”部分开展常规性的课外阅读交流活动，完成四篇读书报告作业的同时养成良好的读书习惯。主题四是以教材中的课文为基础，设计各种知识性层次性作业，引导学生主动思考人生的价值，关注生活，主动联想想象，学会富有新意的表达。其次是假期作业，包括元旦假期作业、寒假作业、清明节等节日假期作业。这些假期的作业设计内容以了解节日文化为主题，注重作业设计的趣味性，引导学生通过完成假期作业，在生活实践中学习语文。作业形式多样，培养学生完成作业的创造性。这些假期作业是学年学期作业计划的重要组成部分。

2、月作业计划

（一）阅读计划

首先要求学生每月完成一本课外名著的阅读并完成一篇读书报告，并开展每月一次读书交流活动，这是帮助学生学会制订阅读计划，落实新课程标准中关于语文学习阶段目标“每学年阅读两三部名著”的要求。累积起来每学年至少阅读十二本名著，三年共完成三十六本名著。具体推荐阅读书目为：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生通话》《格林童话》《朝花夕拾》《繁星春水》《西游记》《水浒》《骆驼祥子》《鲁宾孙漂流记》《三国演义》《红楼梦》《《小王子》《格列佛游记》《童年》《名人传》《约翰·克里斯多夫》《傅雷家书》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》《简·爱》《围城》《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《狼图腾》《大秦帝国》《儒林外史》《聊斋志异》《假如给我三天光明》《爱的教育》《史记》《诗经》《世说新语》《白鹿原》《哈利波特》。

（二）写作·口语交际·综合性学习计划

每学期的月作业计划是按照每月的生活实践特点来设计布置的。

月作业的检查与评价大多是在开展综合实践活动过程中完成。注重完成教材中关于综合性学习的训练目标，加强语文课程和其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

例如：初一学年月作业计划

首先要求学生每月完成一本课外名著的阅读并完成一篇读书报告，并开展每月一次读书交流活动，这是帮助学生学会制订阅读计划，落实新课程标准中关于语文学习阶段目标“每学年阅读两三部名著”的要求。累积起来每学年至少阅读十二本名著，三年共完成三十六本名著。具体推荐初一年级阅读书目为：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生通话》《格林童话》《朝花夕拾》《繁星春水》《《小王子》《童年》《名人传》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《狼图腾》。其次每学期的月作业计划是按照每月的生活实践特点来设计布置的。

一月份要求学生在该学年作业计划的基础上为自己制订一份详实的新年语文学习计划，计划内要确定自己本年度的语文学习目标，语文学习内容，以及完成学习目标所采取的具体措施。此外还要求学生盘点自己的作业问题，查遗补缺，学会复习，做一些测试题，准备迎接考试。

二月份配合寒假作业的完成，要围绕春节这一传统节日，写一份春节节日风俗文化的调查报告，并查找一些自己喜欢的春联抄下来，说说自己为什么喜欢它，查找一些灯谜猜一猜，有兴趣的学生可以自己编一些灯谜，开学来和大家交流交流。寒假作业要求学生整理自己编写的字词词典，开学后准备评比。阅读两本书，完成读书报告，准备开学交流。

三月份围绕“三八”国际妇女节的主题内容设计月作业为初一年级学生给全体女教师写一封感谢信，或给自己的妈妈洗一次脚，并写一篇文章记录自己的感受。同时布置给家长也要求家长写一篇短文，写写自己孩子给自己洗脚时自己的内心感受。

四月份是围绕清明节节日文化设计作业，要求第一学年初一年级学生完成收集查找清明节的来历、节日风俗、文化内涵等相关资料的作业，办一份手抄报或清明专刊的刊物。要求学生分小组合作完成这次作业，完成时间为三天假期期间。

五月份要求第一学年初一学生写一封致劳动者的感谢信，学生必须明确选择写作对象是身边普普通通的的劳动者，针对其劳动职业特点，赞美其为社会默默奉献的精神，表达自己的感恩之情。目标在于培养学生善于观察生活的能力和对他人的劳动持一种尊重和感恩之情。许多学生在完成这项作业时把目光投给了清洁工，建筑工人、个体餐饮服务者等人群，实现了作业设计目标。

六月份则是围绕端午节开展走进端午节，了解节日来历和文化内涵的系列活动，第一学年要求初一年级学生办一期端午专刊的手抄板评比展览。

七八月份以暑假作业设计为主。要求学生每人出版一部作品集，按正规图书出版要求进行编辑、设计。具体步骤如下：①自拟书名，根据书名进行合理的封面设计，可以大胆想象。②为自己的作品集作序或请家长、朋友作序，介绍主要内容、成书经过、感受等，不拘一格。③要求有一个清晰、明确的目录。④作品内容如下，次序可以调换——从本学期你写的日记中选出你认为最成功的一篇，如果都不满意，可另写一篇；从本学期你写的读书笔记中选出你认为最好的一篇，并写出体会，如果都不满意，可另写一篇；读两本好书，写两篇读后感（读后感要求写出真情实感，能够联系自身及社会现实。参考书目：《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《昆虫记》等），或作两篇摘抄；在暑假里你一定参加了不少活动，如旅游、走亲访友等，请选取一件有意义的事情，自拟题目，写一篇不少于500字的文章；默写一首有关描写“夏天”的古诗，并通过诗句联想画面，用语言将画面描绘成一篇短文；读报刊看电视，关注时事新闻，简介某新闻的内容，并写出你对这件事的独特见解或看法；说说心里话（成功的欢乐、成长的烦恼、生活中不顺心的事、心中的小秘密等，可以说给父母，也可以说给老师、朋友）；自选内容，文体字数不限，写一篇文章；暑假过后，在新学期你有何打算，请写出来。⑤设计封底。至此，作品集完成。备注：有条件的同学可用电脑打印，合成。

九月份初中一年级学生要给自己的小学老师写一封感谢信，并能亲自看望老师，写一篇纪实性的日记，表达感恩之情。

十月份要求初一年级学生准备办一份小报，总结前一个月语文学习的收获成果，再为家中的老人做一件实事过好重阳老人节，并查查这个节日的来历。

十一月份做一些测试练习题，有针对性的做一些应试训练，准备迎接期中考试。写一篇冬天是如何来临的观察日记。

十二月份写一写为什么我们喜欢过圣诞节，总结自己的这一年年过得怎么样，明年准备实现怎样的愿望。

因为以上月作业的检查与评价大多是在开展综合实践活动过程中完成。作业的布置是要求学生按小组在小组合作分工中完成的，因此学生不会觉得有负担，完成比较轻松。

3、周作业计划

每周完成一篇课外文阅读和美文推荐词。课外阅读的文章有学生自己选择，也有教师根据教材中课文的学习情况有选择的推荐一些文章。例如学过余秋雨的《信客》推荐学生阅读余秋雨的散文。检查方式为每天的课前演讲活动中学生向大家介绍，初一学年第一学期的周作业基本上是以语文教材中每一单元学习的主题来给学生布置周作业的课外阅读，例如，开学第一周和第二周的教材学习内容是第一单元的课文，主题是“人生”，那么这两周的周作业都是以阅读“人生”为主题的美文，学生之间进行推荐讨论交流。周作业的完成方式除了书面完成推荐词以外，还有一种完成方式是有感情地流利地大声朗读自己推荐的美文，录成磁带给老师检查，老师也可放给全班学生听。或者在全班同学面前朗读。

因为要交流评比，所以学生虽然一周完成一次这项作业，但完成质量很高，学生相互之间的交流也大大提高了学生课外阅读的兴趣。

4、日作业计划

预习性作业，如每一篇课文的朗读作业，查生字词编字典，有写作练笔性的作业如写日记，小片段练笔等。复习性作业，训练题形式的作业、表格归纳性的作业、甚至指导学生自己出测试题的作业、对学过的课文制作积累卡片并加以保存等。临时布置性作业，如阅读性作业、读书笔记、编写文集的作业等。例如初中一年级的学生每日要完成一篇日记，放声朗读一篇文章给家长听。每日要整理字词字典的编写，整理的字词不少于五个。

日作业应该和每日的教学情况紧密结合起来布置，例如某一天学习的课文语言丰富用词优美，需要学生识记积累，可以让学生在日记写作中有意识的模仿该文的写作，能力较弱的学生则降低要求，可以选择自己最喜欢的词语运用到自己的日记中等。或者有学生就当日学过的课文自己设计几个阅读性试题并作出回答，从而对当日所学的课文的内容进行复习整理回顾。此项作业要求学生完成字数仅为300字左右，但是每天都要写，学生形成习惯后，完成速度越来越快，一般不超过二十分钟。

日作业的设计与教材的练习与研讨密切相关，与学生的学习层次差异密切相关，日作业的设计突出知识性作业和层次性作业。

为减少学生作业负担，本人在日作业的具体完成和教师批改上采用“小组轮流完成日记”的形式。每组学生为六人，以小组为单位，共用一本日记本，一人轮流一天写一篇日记，一周为一循环。然后以小组为单位评比，每个学生每天写的内容都是有读者的，因为下一个学生写日记之前都会读到。而老师每天只需要批改一个班的八本日记就可以，因为全班共八个小组。既减轻了学生的作业负担，也减轻了教师的批改作业负担，同时提高了学生写作练笔的激情。以下就是当时学生完成的优秀习作之一：

春天的脚步

西电中学 初二十班 第一小组 吴媛婕

    啊，已经是阳春三月了，虽然现在的天气还是很寒冷，让人感受不到春天的温暖，可人心已经温暖了。

    清晨的闹铃把我从梦中拉回了现实，迷迷糊糊地收拾完，背上书包去上学。走在路上，路边的迎春花都已经开了，一股莫名的花香进入鼻子里，仿佛换了一个肺那般清新。到校了，门外还是那般拥挤，但每个人脸上都是充满活力，充满阳光的。

    不知怎么地，一进入我们班便会觉得春天的到来，总觉得我们班虽然平日里吵吵闹闹的，不像别的班那样太平，但我们都把这称之为活力、活泼、青春的表现。一矜持，安静神马都是浮云。但这一切的一切都要旧功于这个三月，这个三月，初二十班为你演奏不一样的神曲，表现不一样的精彩，释放不一样的活力。

   即使在这个春天（三月），并没有感到鸟语花香，反倒寒气逼人，但学校正是因为的吵闹和欢笑，楼下的三叶草笔直傲立地站立在连草丛上，大树的新叶也冒了出来，有没有雨后春笋的感觉？

    而正是因为这每天都闹得跟新春过节时的第八组，像生产阳光的向日葵一样，不断生产阳光，照亮身边的每一个人，温暖周围的每一棵花草树木的初二十班同学。唯独在三月，让大家觉得很温暖的正是我们触手可及的友谊。

    阳春三月……光降青空……积于羁绊……触于心田。春天的脚步再快一点，那么我们班同学的进步也就再多一点。

类似的学生优秀作业还有很多，后面的附录中有所收录。大量的事实告诉我们，只有当学生对某项事情发生了兴趣，自觉自愿地去做的时候，才会做得舒畅、认真，才会取得积极的效果。在这方面，与社会生活密切相连的语文学科的课外作业，应该是可以大有作为的。

经过初中一年的实践，学生在语文学习方面至少出现了以下三个方面的明显变化：其一，学习语文的自信心增强。许多学生逐步改掉了“一上新课不离教参，一写作文必找范文”的习惯，打破了对《教参》“范文”“标准答案”的依赖。有的还时常对“练习册”等的答案提出颇有见解的质疑。这个结果，自然离不开课内的训练，但初中语文作业设计的积极导向对开阔学生视野，活跃学生思维方面的作用不可忽略。另外，许多过去一提到写作文就头疼的学生，现在不再惧怕作文了。究其原因，无非是扩大视野，素材多了；每天动笔，手写熟了。从整体看，实行初中语文作业新的设计系统以来，学生很少有说“我就怕语文考试”的。其二，学习语文的自觉性增强。由于初中语文作业系统注重提倡“自主开放式语文作业模式”，学生开始关注“生活中的语文”。从平时的“语文学习日记”上可以看到，学生是对生活现象的观察，不仅面扩大了，而且也有了一定的深度。从几次学生参加的作文竞赛、征文活动、语文统测来看，实行初中语文作业系统后，学生作文时所用题材的涉及面，要宽广得多。平时，学生的阅读积极性受到鼓励，报刊杂志上的好文章、文坛的最新动态、社会上的各种新闻、电视台“焦点访谈”“实话实说”栏目的话题等，常常很快就会引起学生的关注，及时反映在“语文学习日记”上，而且还能时常看到学生们的评论。其三，良好的语文习惯正在养成。许多学生从被动的为完成作业要求开始，逐步养成了每天读报、经常读书的习惯。有的学生还注意进行写字等多方面语文能力的训练。尽管这些变化有的看上去并不那么显眼，但变化本身就充分体现了初中语文作业设计所追求的教学理念：创设一种有利于语文学习的“生态环境”，在“让学生动起来”的基础上，“把学习语文的主动权还给学生”，让学生在实践中感到学习语文的乐趣，减轻学生学习负担，养成对自己的语文学习负责的意识。

本人通过研究新课程标准下初中语文作业设计，对新课标有了更深入的解读，也对初中语文作业的研究有了更为系统化的认识。目前对新课程理念在语文教学中的具体实施有了更多更整体性的认识，相信随着课改的进一步推进，以后在教学实践中更深入细致的研究有效设计作业，一定会建立起更科学的更完善的初中语文作业系统，从而有效减轻学生和教师的作业负担。