在小学《数学》课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，依据“生本·互动·发展”的新理念、树立正确的学生观，以此对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。 

多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察接纳和尊重学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

（一）、生本——体现以学生为本、促使学生主动评价

学生是数学学学习的主体。设计课堂教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点。小学《数学》课程的教学和评价关注学生，关注学生的发展。

1、将学习和评价的主动权交给学生：小学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智能理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智能体现在很多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在数学课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一单元之前，我安排一节课的时间，让学生了解本单元的学习内容，写出已经知道的和还想知道的内容，并制订本单元的学习计划。这样，学生的学习有了计划性，并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。

2、尊重、保护学生的好奇心。好奇心是学生学习素养的重要内容，是学生从事数学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。学习了长方体和正方体的展开图后，有好多学生对形式各样的展开图产生了兴趣，特别喜欢判断哪些图形沿虚线折叠后能围成正方体，并从中探索规律。

（二）、互动——建构互动平台、创设民主评价氛围

互动指师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，使学生产生情绪共鸣、情感交流、思维碰撞，同时智能得到发展。

1、开展小组合作探究活动。首先要合理划分小组，其次明确分工选择，还要选择好交流时机，另外教师必须积极参与。合作学习是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径，既是同学们运用课堂知识、验证数学知识的过程，也是掌握数学探究方法、形成科学态度和精神的过程，是值得提倡的学习方式。

通过一学期的探索，我发现我班小组交流的情况逐渐好转，无效交流现象不复存在。只要我们教师正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

2、建立和谐、尊重、平等的师生关系，激发学生主动学习。在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们质疑。对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习《长方体和正方体表面积》后的一节练习课时，有一道练习让我们计算5级台阶一共占地多少平方米？我当时就认为一级台阶应该算4个面的面积，除了地面和后面步要铺地砖，一学生提出反对意见，认为两个侧面步要铺。我当对他的这种质疑行为进行了高度评价，并且立即带学生去看台阶，证实学生的想法是正确的。记得有一节数学课上，一位同学提起了我曾经批过的一道应用题，由于当时我是很匆忙的批作业，而且大部分同学答案一样，只有他的与众不同，我很武断地判断他为错。当时他也没说什么．事情过了一个礼拜，才提起了他的算法，坚持他的方法是正确的。其余几个学生也纷纷表示了疑问，我这才仔细的理解了一下题目，这是一道比较难的题目，果然，这位同学的方法是正确的，是我当时批错了．我当着全班同学的面表扬了他，也重新帮同学们理解了一下题目．同时也为自己的马虎不认真而感到惭愧！我很感谢我的这群可爱聪明又天真的孩子。

（三）、发展——运用多种评价方法、促进学生的发展

传统的智能理论将智能解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而多元智能理论则强调，智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智能理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，小学《数学》课程应该促进学生的全面发展，不但要传授学生的数学知识，还要教给学生数学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生的实践能力和创新能力。我们曾采用了综合使用个人成长档案袋评价、专题作业、测验评价等多种形式。

多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智能理论为依据建立的“学生观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。